摘 要： 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中要教給學(xué)生知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中要有意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思辨合作能力和綜合歸納能力。
　　關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 閱讀理解 思辨合作 綜合歸納 學(xué)習(xí)能力
　　
　　人類社會(huì)的知識(shí)浩如煙海，當(dāng)今我們更是處于一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代。如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，已成了我們教育教學(xué)的一個(gè)重要課題。個(gè)人的記憶是有限的，要讓學(xué)生以有限的記憶力學(xué)習(xí)掌握更多的知識(shí)，教育教學(xué)就不能停留于讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)的能力，才能無(wú)論何時(shí)何地都可以自主學(xué)習(xí)，才能學(xué)到老用到老，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)能力是多方面的，包括注意力、觀察力、閱讀力、理解力、思考力、應(yīng)用力、自覺(jué)力、記憶力、思辨力、想象力、綜合力、創(chuàng)造力等。歷史教學(xué)與其他學(xué)科一樣，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面我結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思辨合作能力和綜合歸納能力。
　　一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
　　自學(xué)能力是一個(gè)人獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，中學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主能力，應(yīng)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自學(xué)。在歷史教學(xué)中，我們要有意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和體會(huì)進(jìn)行閱讀，然后把閱讀中所理解和掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)、利用知識(shí)，其閱讀理解能力就會(huì)自然提高。但是，在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生自學(xué)，我們千萬(wàn)不能“放羊”，任由學(xué)生在課堂上毫無(wú)目的地自由看書(shū)閱讀。要讓學(xué)生掌握教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，提高閱讀理解能力，在上課之前我們要做好充分的準(zhǔn)備，上課時(shí)要讓學(xué)生帶著一定的目的閱讀，要求他們閱讀后思考問(wèn)題、解答問(wèn)題。例如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第13課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，在讓學(xué)生自己閱讀課文之前，我們首先要讓學(xué)生清楚本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？長(zhǎng)征的原因、勝利的原因及意義是什么？如何理解遵義會(huì)議是黨的歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀。學(xué)生的閱讀理解能力可能會(huì)與教師的期望不一致，當(dāng)學(xué)生自主閱讀完后，可以讓學(xué)生結(jié)合長(zhǎng)征示意圖概括地說(shuō)出長(zhǎng)征的經(jīng)過(guò)，結(jié)合課本第一段引導(dǎo)學(xué)生概括出紅軍長(zhǎng)征的原因是什么，然后幫助學(xué)生弄清為什么說(shuō)遵義會(huì)議是長(zhǎng)征中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，最后明白紅軍長(zhǎng)征勝利的歷史意義：粉碎了國(guó)民黨反動(dòng)派消滅紅軍的企圖，保存了黨和紅軍的基干力量，使中國(guó)革命轉(zhuǎn)危為安。學(xué)生在閱讀和講述中理解和掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)了思考與分析，若長(zhǎng)期有意地進(jìn)行訓(xùn)練，其閱讀理解能力就會(huì)不斷提高。
　　二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨合作能力。
　　課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的講解和分析，但是僅靠教師的講解和分析，課堂教學(xué)氛圍難免單調(diào)、枯燥，課堂教學(xué)的效果難于增強(qiáng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，除了教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題必須進(jìn)行講解和分析之外，我們還要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論或辯論。組織學(xué)生分組進(jìn)行充分討論或辯論一些具有商榷性或探討性的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度分析、解決問(wèn)題，在辯論中更加全面地理解和掌握知識(shí)。在學(xué)生討論或辯論過(guò)程中，我們可以進(jìn)行必要的誘導(dǎo)或點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的思考與辯論的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。以八年級(jí)上冊(cè)第13課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》教學(xué)為例，在教學(xué)中我們可以提問(wèn)學(xué)生：長(zhǎng)征是中國(guó)工農(nóng)紅軍用無(wú)畏犧牲的精神，穿越千難萬(wàn)險(xiǎn)，用血肉之軀走出了一條艱難之路，為什么中國(guó)工農(nóng)紅軍要長(zhǎng)征？假如你是毛澤東在會(huì)議上針對(duì)第五次反“圍剿”和長(zhǎng)征初期節(jié)節(jié)失利的原因，你會(huì)做怎樣的發(fā)言。學(xué)生根據(jù)自己在閱讀中的理解，發(fā)表了不同的意見(jiàn)。最后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)大家的發(fā)言，總結(jié)出中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征的原因。在課堂教學(xué)結(jié)束前，還可以向?qū)W生提問(wèn)：今天我們學(xué)習(xí)了長(zhǎng)征一課，你從中能獲得哪些認(rèn)識(shí)？學(xué)生發(fā)表了很多不同的見(jiàn)解。有的說(shuō)：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)紅軍長(zhǎng)征中發(fā)揚(yáng)的革命樂(lè)觀主義、革命英雄主義、集體主義等精神；有的說(shuō)：中國(guó)革命經(jīng)歷了艱難、曲折、漫長(zhǎng)的過(guò)程；有的說(shuō)：說(shuō)明了中國(guó)的革命照抄照搬別國(guó)的經(jīng)驗(yàn)是不行的。中國(guó)的革命要想勝利，必須把馬克思主義與中國(guó)的具體國(guó)情相結(jié)合走自己的路。有的說(shuō)：把長(zhǎng)征中博古與毛澤東軍事指揮進(jìn)行對(duì)比，可以看出指揮和戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用是否得當(dāng)，一定程度上決定戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)。雖然說(shuō)法不一，但不能說(shuō)這些回答都沒(méi)有道理。學(xué)生們不但說(shuō)出了自己的體會(huì)，更重要的是通過(guò)這種方式從多方面分析了問(wèn)題、理解了問(wèn)題，使認(rèn)識(shí)得到了更好的補(bǔ)充和完善，思辨合作能力也在教學(xué)中得到了培養(yǎng)。
　　三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。
　　歷史教學(xué)不能簡(jiǎn)單地向?qū)W生指明教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，然后要求學(xué)生死記硬背。我們善于幫助學(xué)生把繁雜的瑣碎的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，歸納得出知識(shí)點(diǎn)，這樣就可以化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生理解和記憶。不同的學(xué)生由于知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程難免會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)或意見(jiàn)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合歸納，學(xué)會(huì)從不同中得出共同點(diǎn)，從表面的不同中歸納出其相同的本質(zhì)。在八年級(jí)上冊(cè)第13課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們對(duì)紅軍長(zhǎng)征的原因、遵義會(huì)議的意義、長(zhǎng)征勝利的偉大意義等問(wèn)題進(jìn)行辯論時(shí)，盡管各自的表述有不同之處，但經(jīng)過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)，進(jìn)行綜合分析，最后還是能總結(jié)歸納出正確的答案。
　　綜合歸納能力是思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)，歷史學(xué)科中的分類總是從現(xiàn)象向本質(zhì)的分類發(fā)展。能夠自覺(jué)地將歷史現(xiàn)象或概念進(jìn)行合理分類，就能夠按照不同的類型、進(jìn)行分析，從而為解決歷史問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中，我們常常要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)歷史現(xiàn)象分析歷史本質(zhì)，總結(jié)出歷史結(jié)論，這是歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的一個(gè)更高的要求。因此，在教學(xué)中還要重視培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納能力，這樣才能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
　　總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程，僅通過(guò)一兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，每一節(jié)歷史課都有不同的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握一定的知識(shí)點(diǎn)。但是每一節(jié)也應(yīng)該有一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)，那就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只要我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)刻牢記這一目標(biāo)，而且堅(jiān)持不懈，就一定能取得較好的教學(xué)效果。