摘 要： 《紡織技術(shù)》課程以工作過程為導(dǎo)向，將針織行業(yè)工藝與技術(shù)的發(fā)展及企業(yè)的崗位需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情景，通過整合教學(xué)內(nèi)容、制定一體化項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)、改革考核評(píng)價(jià)方式，開展了《針織技術(shù)》課程一體化教學(xué)改革，在強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)崗位能力、提高自主學(xué)習(xí)能力等方面取得了很好的效果。
　　關(guān)鍵詞： 《針織技術(shù)》課程 一體化教學(xué) 課程改革
　　
　　理論實(shí)踐一體化教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，是對(duì)傳統(tǒng)高職院校“先理論后實(shí)踐”的教學(xué)模式和現(xiàn)階段“理論實(shí)踐交叉進(jìn)行”的教學(xué)模式的革新和改進(jìn)，是當(dāng)前和今后我國(guó)高職院校教學(xué)改革的重要舉措和優(yōu)先選擇。高職院校進(jìn)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)的探索和實(shí)踐，可以提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，充分滿足行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。2011年我院《針織技術(shù)》課程在2009級(jí)現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)開展了“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革，通過一個(gè)學(xué)期的探索實(shí)踐，取得了一定的成效。
　　1.《針織技術(shù)》課程開展“一體化教學(xué)”的必要性
　　《針織技術(shù)》是高等職業(yè)教育現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)（棉紡、產(chǎn)紡、紡貿(mào)方向）的一門核心專業(yè)拓展課程?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)針織方面的知識(shí)了解不多、基礎(chǔ)薄弱，加上課時(shí)較短，因而，如何使這一專業(yè)的學(xué)生在較少課時(shí)內(nèi)掌握針織的基本原理、各種針織織物編織工藝，并具備一定的上機(jī)實(shí)踐操作能力和新產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力呢？要解決這一問題，教學(xué)方式的改進(jìn)非常重要。
　　以前，《針織技術(shù)》課程基本沿襲了本科院校的教學(xué)模式，即理論和實(shí)踐分開教學(xué)，理論課在先，實(shí)踐課在后。理論教學(xué)時(shí)，教師多用語言描述針織產(chǎn)品的生產(chǎn)、工藝調(diào)試等實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，缺乏直觀的操作展示，學(xué)生感覺枯燥無味，教學(xué)效果不盡理想；實(shí)踐課上，大多由實(shí)訓(xùn)師傅演示，而實(shí)訓(xùn)師傅大多來自工廠，表達(dá)能力較弱，知道怎么做，但是不能形象地講解。這種理論課和實(shí)踐課的不同步性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)針織物的生產(chǎn)過程缺乏直觀認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐操作中表現(xiàn)出對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力不強(qiáng)?！袄碚搶?shí)踐一體化”教學(xué)模式打破了理論課、實(shí)踐課的界限，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技能，能很好地解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的參與作用，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在“教、學(xué)、做”一體中獲取技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力。
　　2.《針織技術(shù)》課程“一體化教學(xué)”的實(shí)施
　　為了實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特色教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)具備一定的上機(jī)實(shí)踐操作能力和新產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力的高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)，《針織技術(shù)》課程充分利用校內(nèi)針織實(shí)訓(xùn)基地——橫機(jī)實(shí)訓(xùn)室、大圓機(jī)實(shí)訓(xùn)中心和針織專業(yè)教室，形成一體化教室，并通過整合教學(xué)內(nèi)容，編制一體化項(xiàng)目式教學(xué)教案，更新教學(xué)方法和手段，改革考核評(píng)價(jià)方式等方面對(duì)《針織技術(shù)》課程“一體化教學(xué)”改革進(jìn)行了初步探索。
　　2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
　　打破傳統(tǒng)的以理論體系為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)，以工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求，結(jié)合本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，將針織生產(chǎn)和設(shè)計(jì)的職業(yè)崗位工作過程轉(zhuǎn)變?yōu)槭髮W(xué)習(xí)模塊，整合為針織概述、針織用紗和織前準(zhǔn)備、緯編基本組織及編織工藝等十個(gè)學(xué)習(xí)模塊，并將針織物各種組織的形成原理與上機(jī)操作結(jié)合，使學(xué)生在每個(gè)模塊的一體化學(xué)習(xí)中掌握職業(yè)技能。
　　2.2制定一體化模塊式教學(xué)教案。
　　圍繞具體的工作任務(wù)，以突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，進(jìn)行課程“一體化”教學(xué)教案設(shè)計(jì)。每項(xiàng)設(shè)計(jì)包括任務(wù)導(dǎo)入、下達(dá)任務(wù)、項(xiàng)目資訊、制訂計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估、考評(píng)方式等主要內(nèi)容。將理論知識(shí)隱藏在任務(wù)之中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出知識(shí)的應(yīng)用性；在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作技能的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的引導(dǎo)，提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力及動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通等職業(yè)素質(zhì)。
　　2.3改革考核評(píng)價(jià)方式。
　　《針織技術(shù)》課程傳統(tǒng)的考評(píng)方式主要以教師為主體，包括平時(shí)考核（出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)踐情況）和期末考核（理論考試），該種考核方式雖然已經(jīng)意識(shí)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核的必要性，但評(píng)價(jià)主體單一、考評(píng)內(nèi)容單一，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中的不足，不能準(zhǔn)確、客觀、全面地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。由于理論實(shí)踐一體化教學(xué)在課程設(shè)置體系上傾向于實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考核方式上要改變“卷面成績(jī)定乾坤”的方式。在做好理論知識(shí)的考核基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)將理論考核貫穿于實(shí)踐考核之中，在實(shí)踐環(huán)節(jié)考核中綜合體現(xiàn)理論知識(shí)與操作技能的掌握程度，并逐步由傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生、教師、企業(yè)多元化的評(píng)價(jià)主體，提供多角度、多層面的評(píng)價(jià)信息。不僅使教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為客觀，而且有助于教師利用評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)診斷教學(xué)上存在問題，使教學(xué)更貼近企業(yè)和社會(huì)的需求，從而建立一套適合于《針織技術(shù)》這一課程的考核體系。
　　3.《針織技術(shù)》課程一體化教學(xué)的效果
　　3.1將理論與實(shí)踐結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。
　　以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容整合，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的“一體化”任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)和過程化考核評(píng)價(jià)方式的建立，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做相結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決一定實(shí)際問題的能力。
　　3.2改變學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生大多被動(dòng)聽講，學(xué)習(xí)積極性不高，本課程教學(xué)一體化的教學(xué)模式使學(xué)生由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)化為主動(dòng)自主學(xué)習(xí)；主動(dòng)思考學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，積極參與討論，尋求解決問題的方法，并把每個(gè)任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，每組同學(xué)輪流上講臺(tái)匯報(bào)。不僅使學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐操作得到了鞏固和強(qiáng)化，而且使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流表達(dá)能力和自信心得到了提高。
　　《針織技術(shù)》課程一體化教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，使我們意識(shí)到教師“雙師素質(zhì)”的重要性。實(shí)施“一體化教學(xué)”要求將理論教師與實(shí)踐教師融為一體，教師必須做到把理論講解與實(shí)踐指導(dǎo)融為一體，這對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。因此，提高教師的雙師素質(zhì)是在實(shí)行一體化教學(xué)時(shí)亟待解決的問題。在《針織技術(shù)》課程一體化教學(xué)過程中，通過深入企業(yè)掛職鍛煉，專職教師運(yùn)用將校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師結(jié)合等形式有效地保證了本課程一體化教學(xué)的順利開展。