摘 要： 隨著信息技術(shù)教學(xué)的普及，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的過程中表現(xiàn)出的差異越來越大。在課堂上，對(duì)待這些有差異的學(xué)生們，老師如果還是按照傳統(tǒng)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，就很容易使優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)得不到發(fā)展，學(xué)困生又得不到及時(shí)的補(bǔ)救。在這種差異存在且不可能消除的前提下，如何應(yīng)對(duì)這種差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，本文對(duì)此問題作探討。
　　關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課程 差異性教學(xué) 差異類型 差異解決方法
　　
　　一、差異性教學(xué)及原則
　　“差異性教學(xué)”是指研究班集體課堂教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。在課堂教學(xué)中如何照顧學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛能，是我們應(yīng)該重點(diǎn)思考的問題。
　　差異性教學(xué)原則：素質(zhì)教育承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異和個(gè)性品質(zhì)差異，尊重差異，并把此作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。該原則要求我們面向全體學(xué)生，因材施教。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式能使低層次學(xué)生有反饋機(jī)會(huì)，有補(bǔ)償?shù)挠嗟?，使高層次學(xué)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間。
　　二、差異類型
　　一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼?，如何更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，并通過教學(xué)與評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展，是新課程實(shí)施中每一位教師必須思考和研究的問題。
　　我在平時(shí)上課中發(fā)現(xiàn)，將當(dāng)節(jié)課的主要內(nèi)容先講完，再布置一項(xiàng)任務(wù)后，一部分同學(xué)能很快完成，之后玩游戲；另一部分同學(xué)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)認(rèn)真，但是動(dòng)作緩慢，任務(wù)一般無法完成；個(gè)別同學(xué)甚至任務(wù)沒完成，也在玩游戲。為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？我認(rèn)為有以下幾種：智力差異、技能差異、興趣差異、態(tài)度差異。
　　差異教學(xué)的根本思想就是針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)差異的性質(zhì)提供不同的教學(xué)方式。面對(duì)學(xué)生諸多的差異性，教師在課堂中采取差異教學(xué)手段，勢(shì)在必行。這也是目前改善信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段。那么如何開展差異性教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)手段來促進(jìn)差異性教學(xué)呢？
　　三、差異解決辦法
　　《教育學(xué)》明確指出：“可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的不同要求，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。”從某種意義上講，這“針對(duì)”就是輔導(dǎo)的“指導(dǎo)思想”，這“個(gè)別”就是輔導(dǎo)必須“分層”。根據(jù)該教學(xué)理念，我在課堂教學(xué)中采用了如下方式方法。
　　1.分層教學(xué)法
　　（1）學(xué)生分層。
　　依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同掌握情況，把學(xué)生分為不同的層或組，將具有較好基礎(chǔ)與較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成A層，把有困難需要幫助的學(xué)生組成C層，其他學(xué)生編入B層。
　?。?）教學(xué)目標(biāo)分層。
　　A、B、C層的教學(xué)目標(biāo)不同：A層學(xué)生應(yīng)能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，著重提高思維品質(zhì)、求知欲和自學(xué)能力；B層學(xué)生能理解課本例題，做一些簡(jiǎn)單的新題，對(duì)該層學(xué)生著眼于使用知識(shí)的培養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情；C層學(xué)生能模仿課本例題，做好課本配置的練習(xí)題，立足對(duì)知識(shí)的掌握和記憶。
　?。?）教學(xué)內(nèi)容分層
　　A、B、C層基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容相同。在此基礎(chǔ)上，A層著重于提高，B層著重于理解，C層著重于模仿。
　?。?）教學(xué)方法分層
　　根據(jù)A、B、C層的不同特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，A層以“啟發(fā)—研究—討論—自學(xué)”為主要方法，目的是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。B層采用“啟發(fā)—研究—討論—講解”為主要方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。C層則采用“低起點(diǎn)，多反饋”的方法，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，跟得上，感興趣。
　?。?）作業(yè)分層
　　對(duì)A層的學(xué)生應(yīng)該加大訓(xùn)練量，在B層布置作業(yè)時(shí)，則遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、夯實(shí)基礎(chǔ)的原則。對(duì)C層的學(xué)生布置的作業(yè)數(shù)量應(yīng)該較少而且難度較低。
　?。?）教學(xué)評(píng)價(jià)分層
　　在教學(xué)過程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。對(duì)A、B、C層學(xué)生提出相應(yīng)層次的問題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。同時(shí)，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的差異評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑。
　　2.組織嚴(yán)密的課堂教學(xué)
　　每學(xué)期第一節(jié)信息技術(shù)課，我都會(huì)向?qū)W生慎重宣布一些課堂紀(jì)律，明確提出：嚴(yán)禁打游戲，嚴(yán)禁做與課堂不相關(guān)的事情。在課堂上，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)控制軟件，如“全體廣播”、“監(jiān)視”等功能。這種做法讓學(xué)生對(duì)老師有一種敬畏，不敢有一絲松懈；老師全面關(guān)注、督促每一個(gè)學(xué)生，有效協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我控制，而不致在課堂中迷失方向。
　　3.創(chuàng)造和諧自由的教學(xué)氛圍
　　“嚴(yán)肅而自由”，嚴(yán)肅僅是一種規(guī)范，自由方是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的釋放。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)體現(xiàn)這種自由，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，應(yīng)該讓“差生”敢于提問，讓“優(yōu)生”勇于質(zhì)疑。讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，讓簡(jiǎn)單劃一的操作充滿生氣，讓電腦的“神秘”消除，可以采用競(jìng)賽法，作品展示法，與其他學(xué)科整合法。這種做法可以讓“優(yōu)生”、“差生”融于課堂，不致游離于課堂，每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。
　　盡管差異是存在的，但是只要老師能夠用一種正確的、適合學(xué)生的教學(xué)方法對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，就必然能夠開發(fā)學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
　　
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