摘 要： 在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，讓學(xué)生由掌握傳統(tǒng)教學(xué)中的“死知識”變成掌握適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的“活知識”，這種起“死”回“生”的教學(xué)就是一體化教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞： 起“死”回“生” 計(jì)算機(jī)專業(yè) 一體化教學(xué)
　　
　　一、引言
　　目前中國的經(jīng)濟(jì)進(jìn)程已經(jīng)到了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的攻堅(jiān)時(shí)期。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型是實(shí)現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。要實(shí)現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，其中非常重要的一條就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。目前我國的技術(shù)工人的水平普遍偏低，勞動(dòng)力比較廉價(jià)，這是職業(yè)教育比較薄弱造成的。所以大力發(fā)展職業(yè)教育，成為目前一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。在國家倡導(dǎo)大力發(fā)展職業(yè)教育的情況下，各所技工院校積極轉(zhuǎn)型，不斷探索適應(yīng)技工院校發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才的教育方式。這時(shí)，“教、學(xué)、做”結(jié)合在一起的教學(xué)模式的優(yōu)勢突顯出來，從而各所學(xué)校掀起了積極推進(jìn)這種一體化教學(xué)進(jìn)程的浪潮。
　　二、計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀
　　在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的理論水平及動(dòng)手能力，平衡學(xué)校的軟硬件條件，兼顧教學(xué)進(jìn)度的需要，學(xué)校通常采用比較傳統(tǒng)的授課方式。這種授課方式有以下兩個(gè)特點(diǎn)：1.理論課與實(shí)操課分離。理論課與實(shí)操課在不同的課堂上完成。有可能是兩節(jié)理論課，兩節(jié)實(shí)操課（技工學(xué)校的課程一般兩節(jié)課為一個(gè)單位）交替進(jìn)行；可能一周理論課，一周實(shí)操課交替進(jìn)行；也可能是上半個(gè)學(xué)期理論課，下半個(gè)學(xué)期實(shí)操課。2.理論課教師與實(shí)操課教師分開。部分課程的理論課與實(shí)操課是獨(dú)立的課程，有的教師只講授理論課，有的教師只講授實(shí)操課，同一門課的理論教師與實(shí)操教師不同。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法排課簡單，用時(shí)較短，易于操作，能夠有效地利用學(xué)校的硬件設(shè)備及師資力量；這種教學(xué)方式導(dǎo)致知識與實(shí)踐脫節(jié)，難以做到知識的融會(huì)貫通。理論知識在課堂上難以消化，等到了實(shí)操課的時(shí)候，學(xué)生差不多全部忘記了。為了讓掌握的知識連貫起來，實(shí)操教師幾乎要將理論知識再講一遍，不僅浪費(fèi)時(shí)間和精力，而且導(dǎo)致實(shí)操的時(shí)間大大縮短，不能滿足教學(xué)要求。這種方式不是以學(xué)生為本，而是為了授課而授課的教學(xué)方式，直接導(dǎo)致教學(xué)水平和學(xué)生能力難以提高，不利于學(xué)生的成長，也不利于學(xué)校的發(fā)展，更不適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要。
　　隨著計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展，此類問題日益突出，于是各所學(xué)校先后改革。學(xué)校制訂符合校情、學(xué)生身心特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。教研組制定各科目的教學(xué)大綱，合理安排理論課與實(shí)操課的比例。理論課多采用多媒體技術(shù)等方式授課。這些變革使計(jì)算機(jī)教學(xué)取得了長足的發(fā)展，使理論課的授課效率明顯提高，使知識的連續(xù)性變好，使理論課與實(shí)操課結(jié)合得比較協(xié)調(diào)。這種教育方式無疑更加適應(yīng)計(jì)算機(jī)教學(xué)。在這教學(xué)方式下，技工學(xué)校培養(yǎng)了大批計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。
　　隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對人才的要求越來越高。學(xué)校的大綱、教材都明顯滯后于社會(huì)發(fā)展。學(xué)校培養(yǎng)的人才已經(jīng)落后于社會(huì)的需求，不能完全符合企業(yè)的需要。企業(yè)為了使人才能夠適應(yīng)自己的要求，不得不花大量的人力物力財(cái)力對畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)。國家投入大量資金，學(xué)?；ù罅馀囵B(yǎng)出來的人才，居然不符合企業(yè)的需要，問題究竟出在哪？經(jīng)過反思，人們發(fā)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)結(jié)構(gòu)過于單一，知識體系不連貫，知識更新慢，教學(xué)制度落后等都是導(dǎo)致這種情況發(fā)生的直接原因。在這種情況下，培養(yǎng)出來的人才普遍缺乏將知識整合到一起的能力和創(chuàng)新能力?？梢哉f，學(xué)生掌握的是“死知識”。如何提高教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生掌握的知識“活”起來，達(dá)到企業(yè)的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對接，是各所技工學(xué)校正在面臨的問題。這時(shí)興起了一種教學(xué)模式——一體化教學(xué)，人們都對這種教學(xué)模式寄予厚望，希望這種教學(xué)模式能帶領(lǐng)今天的計(jì)算機(jī)教學(xué)走出尷尬境地，走向繁榮。
　　三、什么是一體化教學(xué)
　　1.什么是一體化教學(xué)
　　“教學(xué)做”一體化教學(xué)是由姜大源提出的，基于工作過程，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以情境為依托的教學(xué)模式。主張創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在做中學(xué)，學(xué)中做，達(dá)到“教、學(xué)、做”的完美結(jié)合。這種方法以學(xué)生為著眼點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中使用計(jì)算機(jī)技術(shù)，從而掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)并發(fā)展計(jì)算機(jī)專業(yè)能力；讓學(xué)生通過參與創(chuàng)作、交流體驗(yàn)的交際課程活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
　　2.一體化教學(xué)的歷史淵源
　　近代美國教育思想家、實(shí)用主義哲學(xué)家約翰·杜威提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”等思想。從教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的行為能力和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)將“做與學(xué)”相結(jié)合。
　　我國偉大的教育家陶行知在約翰·杜威的理論基礎(chǔ)上提出“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)校”，“教學(xué)做合一”的主張，形成“生活教育”教育思想體系。他認(rèn)為“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。重視將“教、學(xué)、做”結(jié)合的教學(xué)。
　　3.一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對比
　　技工院校培養(yǎng)出來的人才是技能型人才，不是研究型人才。在教學(xué)的過程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技能，在制定培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候?qū)⑴囵B(yǎng)學(xué)生技能突出出來。
　　一體化教學(xué)將以教師為主體的教學(xué)變成了以學(xué)生為主體的教學(xué)，將以教材為中心的教學(xué)變成以培養(yǎng)目標(biāo)中心的教學(xué)，將以課堂為中心的教學(xué)變成以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間為中心的教學(xué)。
　　一體化的教學(xué)將原來是單獨(dú)一間學(xué)校的封閉式教學(xué)，變成了學(xué)校對企業(yè)與公司開放的教學(xué)，將單一結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式變成了“教、學(xué)、做”統(tǒng)一的復(fù)式教學(xué)模式，將單一型的教師變?yōu)榧夹g(shù)知識更加全面、教學(xué)水平更高的雙師型教師。
　　四、計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)現(xiàn)一體化
　　計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)改變了計(jì)算機(jī)教學(xué)的模式，使計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新階段。要實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)，需要做到以下幾點(diǎn)。
　　1.編定一體化教材及大綱
　　原來所使用的教材和大綱已經(jīng)與時(shí)代脫節(jié)，不適應(yīng)一體化教學(xué)模式。我們要重新修訂教材及大綱。首先篩選編寫教師。學(xué)校組織已具有雙師型資格，從教多年，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師編寫專業(yè)授課計(jì)劃、課程的大綱和教材。教研組開會(huì)對所制訂的專業(yè)授課計(jì)劃，課程的大綱及教材討論、修改，確定后由編寫教師在實(shí)踐中應(yīng)用，遇到問題一一記錄下來。教研組召開會(huì)議再討論、修改，直到最后完成。這些教材和大綱的編寫必須由一線教師親自編寫，必須在實(shí)踐中應(yīng)用過，必須貼近行業(yè)的實(shí)際，并且做到將專業(yè)理論教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材與技能實(shí)習(xí)教材結(jié)合。
　　2.培養(yǎng)學(xué)生知識整合能力與創(chuàng)新能力
　　了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。構(gòu)建有效促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我服務(wù)的教學(xué)模式，突出知識整合能力與創(chuàng)新能力。改變以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，實(shí)踐中將自己的創(chuàng)新實(shí)踐與學(xué)過的知識整合起來。這個(gè)世界上的絕大多數(shù)問題是沒有固定的答案，不能用標(biāo)準(zhǔn)答案“捆綁”學(xué)生。教師要激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到極大的發(fā)展與肯定。教師在實(shí)踐中結(jié)合自己的知識與經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的創(chuàng)新應(yīng)用在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中。學(xué)生在實(shí)習(xí)中承擔(dān)工作的責(zé)任，積累工作的經(jīng)驗(yàn)，在工作中提高知識整合的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
　　3.雙師型教師
　　學(xué)校要實(shí)現(xiàn)“一體化”教學(xué)，就要具有很強(qiáng)的師資力量。這就表示教師既要具有專業(yè)理論的資格又要具有實(shí)習(xí)指導(dǎo)的能力。這兩個(gè)方面都具備的教師，既可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，又可以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。一名教師不只是教書，也不只是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。但是既具有專業(yè)理論水平，又具有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力的高水平的教師人才數(shù)量有限，使得“一體化”教學(xué)的發(fā)展受了制約。我們可以有針對性地對教師培訓(xùn)，使之達(dá)到雙師型教師的要求。
　　
　?。?）對目前已有的師資隊(duì)伍培訓(xùn)
　?、僬堖M(jìn)來。學(xué)校聘請企業(yè)、公司、院校等專家、高級工程師或技術(shù)人員，對學(xué)校的相關(guān)專業(yè)教師培訓(xùn)，將操作上的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、理論等傳授給教師，使教師完備知識系統(tǒng)，提高專業(yè)能力，拓寬知識面。
　　②走出去。學(xué)校與相關(guān)企業(yè)合作，將大量教師送到企業(yè)培訓(xùn)。教師在企業(yè)里面學(xué)習(xí)一線技術(shù)，將寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累起來，提高自己的水平，豐富自己的內(nèi)涵。
　　③以一帶十。學(xué)?？蛇x派少數(shù)幾名骨干教師到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、院校等培訓(xùn)。骨干教師回到學(xué)校以后，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的軟硬件條件，組織公開課或講座等多種形式培訓(xùn)其他教師。這種方法以少帶多，不僅達(dá)到了提高水平的目的，還節(jié)省了人力、物力、財(cái)力。
　?。?）引進(jìn)專業(yè)人才
　　學(xué)校為了提高教師的總體水平，可以引進(jìn)在企業(yè)或公司的一線工作過的專業(yè)人才。這些人才不僅可以在學(xué)校里起帶頭作用，將企業(yè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能帶進(jìn)學(xué)校，還可以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)制度改革，豐富學(xué)校內(nèi)涵，帶動(dòng)其他教師共同進(jìn)步。
　?。?）自我提升
　　教師根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地自學(xué)。教師對本專業(yè)新興課程或非本專業(yè)的課程選擇，選定一門或兩門自學(xué)，制訂提升科目的目標(biāo)與計(jì)劃。教師通過這種方式，可以拓寬知識面，豐富自己的內(nèi)涵，掌握急需的專業(yè)技能。
　?。?）傳、幫、帶
　　學(xué)校安排骨干教師及已具有雙師型資格的教師幫助未達(dá)到雙師型要求的教師。普通教師通過在理論課、實(shí)操課、實(shí)訓(xùn)課中的跟蹤聽課，學(xué)習(xí)理論及實(shí)操方面的知識；雙師型教師利用課內(nèi)外的時(shí)間，對普通教師額外指導(dǎo)。通過雙師型教師的傳授、幫助、帶領(lǐng)，普通教師盡快達(dá)到雙師型要求。
　　（5）建立兼職老師隊(duì)伍
　　學(xué)校與企業(yè)合作，從相關(guān)企業(yè)聘請專業(yè)技術(shù)人員。學(xué)校的骨干教師與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員互相交流與學(xué)習(xí)，使本校的骨干教師獲得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也使專業(yè)技術(shù)人員具有了做兼職教師的能力。這些兼職老師不僅具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且能夠向?qū)W生傳授最新的實(shí)用的技能和知識，有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生所學(xué)的知識具有時(shí)效性和實(shí)用性。
　?。?）組織教師參加技能競賽
　　學(xué)校以國家、省、市專業(yè)技能競賽為契機(jī)，積極對教師培訓(xùn)，完善學(xué)校一體化環(huán)境建設(shè)，改善學(xué)校教育結(jié)構(gòu)，推進(jìn)專業(yè)教師素質(zhì)的提高。學(xué)校立足于現(xiàn)有條件，積極組織技能競賽，以賽帶學(xué)。教師在競賽中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，然后有針對性地提高自己的水平。在競賽中完善教師隊(duì)伍的學(xué)風(fēng)建設(shè)，全面提高教師專業(yè)水平和實(shí)踐能力。號召教師參加專業(yè)技能考試，在考試中提高自己的專業(yè)能力，并取得專業(yè)技能資格證書。
　?。?）規(guī)范一體化教師的評價(jià)體系
　　要建成一支有實(shí)力的雙師型教師隊(duì)伍，就要規(guī)范一體化教師的評價(jià)體系。評價(jià)體系的運(yùn)行可以加快師資隊(duì)伍建設(shè)速度，通過科學(xué)的評價(jià)體系，規(guī)范、激勵(lì)和引導(dǎo)教師，促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高。這一綜合的評價(jià)指標(biāo)，應(yīng)以一體化課程要求的培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施教學(xué)過程以后，以其客觀的可以衡量的結(jié)果作為評價(jià)教學(xué)效果的主要指標(biāo)。此指標(biāo)的制定要考慮學(xué)生特點(diǎn)、環(huán)境條件、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等因素。采用這樣的指標(biāo)，可以更客觀地反映教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平。
　　4.與企業(yè)對接
　　校企合作是近年來蓬勃發(fā)展的一種實(shí)現(xiàn)學(xué)校與市場接軌，大力提高育人質(zhì)量，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的教育形式。學(xué)校的教育與企業(yè)的實(shí)踐結(jié)合在一起，使一體化教學(xué)更加完善。校企合作不僅可以使學(xué)生有地方提高技能，更早地熟悉企業(yè)的流程，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，增加更多的經(jīng)歷，學(xué)到更加及時(shí)的技能與經(jīng)驗(yàn)，還可以使企業(yè)減少培訓(xùn)費(fèi)用的投入，節(jié)省培訓(xùn)所用的人力物力財(cái)力，減少招聘人才的費(fèi)用（在實(shí)習(xí)的學(xué)生中擇優(yōu)錄?。Ｆ髽I(yè)培訓(xùn)在學(xué)生還沒有畢業(yè)時(shí)就完成了，學(xué)生畢業(yè)后就完全適合企業(yè)的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對接。學(xué)生的就業(yè)與企業(yè)的培訓(xùn)都圓滿完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。
　　校企合作的方式有如下兩種。
　?。?）引進(jìn)來
　　學(xué)校與企業(yè)合作。學(xué)校聘請企業(yè)的技術(shù)人員，結(jié)合學(xué)校的教師，引進(jìn)企業(yè)的流水線，利用學(xué)?，F(xiàn)有的場地，為企業(yè)制作訂單。學(xué)生在學(xué)校里就可以體驗(yàn)企業(yè)的工作模式，在作業(yè)的過程中就可以學(xué)到技能與經(jīng)驗(yàn)。這種形式的教學(xué)不僅容易實(shí)現(xiàn)而且管理方便。計(jì)算機(jī)專業(yè)想要長足發(fā)展，這種讓企業(yè)走進(jìn)學(xué)校的方法是非?？尚械?。
　?。?）走出去
　　學(xué)校與企業(yè)建立友好的合作伙伴關(guān)系，將學(xué)生送到企業(yè)里實(shí)習(xí)。學(xué)生可以接觸到公司或企業(yè)的工作流程，明白專業(yè)知識的用處，學(xué)到豐富的經(jīng)驗(yàn)，還可以學(xué)到很多專業(yè)知識，實(shí)用技能。返回學(xué)校后，學(xué)生就會(huì)對本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)更加清晰，學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有質(zhì)的飛躍。
　　5.一體化教學(xué)場地
　　一體化教學(xué)對教學(xué)環(huán)境的要求是非常高的，學(xué)校需要購進(jìn)大量的設(shè)備，建設(shè)一體化教室。尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)，更是完全依托于硬件及軟件設(shè)施。在計(jì)算機(jī)專業(yè)的硬件上，需要能夠進(jìn)行多媒體授課的實(shí)訓(xùn)室，如設(shè)備齊全的計(jì)算機(jī)維修室，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，計(jì)算機(jī)機(jī)房等，并且要安裝投影儀進(jìn)行多媒體授課。在軟件上需要實(shí)訓(xùn)室配備教學(xué)需要的各種軟件。在人員方面，需明確學(xué)生、任課教師與機(jī)房管理人員各自的職責(zé)和權(quán)利，制定一套完整的機(jī)房管理制度。
　　6.實(shí)施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)的評價(jià)體系
　　只有將一體化教學(xué)的評價(jià)體系正常運(yùn)行起來，才能使一體化教學(xué)更加規(guī)范。一體化教學(xué)評價(jià)體系中非常重要的一條是重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。正常教學(xué)及學(xué)生成績考核，不再只重視卷面成績，而是更重視學(xué)生的作業(yè)完成情況，重視動(dòng)手能力，理解能力，組織協(xié)調(diào)能力等；不再以成績?yōu)楸疚?，而以能力為本位；不再以授課為主體，而以實(shí)踐為主體。與之相對應(yīng)，期末考試成績也有所調(diào)整。
　　期末考試成績的分配：
　　五、結(jié)語
　　計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)，使計(jì)算機(jī)專業(yè)的理論知識與實(shí)操知識有機(jī)結(jié)合在一起，使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)，知識更加完備。實(shí)習(xí)將每個(gè)獨(dú)立的計(jì)算機(jī)模塊，聯(lián)系在一起，使課程設(shè)置之間的關(guān)系更加清晰，使學(xué)生想得清楚學(xué)得明白。教師的水平提高了，學(xué)生的能力提高了，學(xué)校的設(shè)備利用率也大大提高。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就是為了更好地為社會(huì)和企業(yè)服務(wù)，加速國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。一體化教學(xué)的實(shí)施，改變了教育理念：原來的教學(xué)是以校為本、以制度為本，現(xiàn)在的一體化教學(xué)是以人為本、以企業(yè)為本。
　　
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