摘 要： 語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要掌握聽說讀寫四大基本能力，“寫”是學(xué)生英語(yǔ)水平和思維能力的綜合體現(xiàn)，它的要求最高， 最能反映學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，所以，長(zhǎng)期以來，英語(yǔ)寫作一直被廣大英語(yǔ)教師和學(xué)生視為英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在英語(yǔ)考試中作文分值較大，學(xué)生失分嚴(yán)重，影響了成績(jī)。這種現(xiàn)象在農(nóng)村更加普遍，如何提高農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，也是農(nóng)村英語(yǔ)教師棘手的問題。作者在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的問題進(jìn)行分析，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，是初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。
　　關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué) 英語(yǔ)寫作教學(xué) 教學(xué)策略
　　
　　1.前言
　　寫作教學(xué)的目的與口語(yǔ)一樣，是為了形成語(yǔ)言習(xí)慣。語(yǔ)言是有聲的、有型的、有情的。英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。聽、說、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能是英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要表現(xiàn)形式。聽和讀是輸入，是理解和吸收語(yǔ)言信息的手段，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有說和寫的輸出能力。學(xué)生能否運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基本技能進(jìn)行書面交際、英語(yǔ)寫作，已是擺在師生面前的一道共同的難題。
　　2.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的局限性
　　2.1教學(xué)現(xiàn)狀
　　目前，農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)還存在一定不足，大多采用以語(yǔ)言知識(shí)為主，語(yǔ)言實(shí)踐為輔的模式。寫作教學(xué)沒有受到應(yīng)有的重視，教師沒有系統(tǒng)的寫作教學(xué)計(jì)劃，不能很好地在課堂上幫助學(xué)生解決寫作上遇到的困難，學(xué)生習(xí)作錯(cuò)誤頻出，行文不流暢、質(zhì)量差，形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到寫作老師頭痛”的現(xiàn)象。許多教師忙于修改學(xué)生的作文，但實(shí)際效果不佳。
　　2.2學(xué)生整體寫作水平不高
　　在整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫作比較考驗(yàn)學(xué)生詞匯組織能力、語(yǔ)法運(yùn)用能力和文學(xué)架構(gòu)能力。然而，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中真正能夠?qū)W習(xí)運(yùn)用掌握好的實(shí)在是少之又少。
　　2.3學(xué)生普遍缺乏信心
　　學(xué)校50%以上的學(xué)生對(duì)于學(xué)好作文缺乏信心，超過90%的學(xué)生認(rèn)為靠自己提高英語(yǔ)寫作水平有較大困難，但是他們同時(shí)向教師提出了更高的要求，認(rèn)為在教師的幫助下能夠取得一定的進(jìn)步。
　　3.影響農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效果的主要因素
　　3.1教師方面
　　在日常教學(xué)中，教師往往更重視聽、說、讀的能力培養(yǎng)，而忽視了對(duì)寫作的訓(xùn)練，常常以布置回家寫一篇短文作為課后的作業(yè)。有的教師等到初三升學(xué)考試前才注重寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致在教學(xué)目標(biāo)定位上有所偏差；有的教師把聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)人為割裂開來，因此不能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；有的教師沒有系統(tǒng)的寫作教學(xué)計(jì)劃，不能很好地在課堂上幫助學(xué)生解決寫作上遇到的困難。此外，教師的寫作教學(xué)方法和指導(dǎo)方法也是影響學(xué)生寫作能力的主要原因。
　　寫作前與學(xué)生討論題目相關(guān)的信息、語(yǔ)言知識(shí)、框架等不充分，教師的語(yǔ)篇體裁意識(shí)不強(qiáng)，未能采用“過程式寫作教學(xué)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)和分析。
　　3.2學(xué)生方面
　　學(xué)生在寫作實(shí)踐中，由于自身詞匯量少，掌握詞匯的基本功不扎實(shí)，單詞拼寫錯(cuò)誤較多。
　　語(yǔ)法上也有較大問題，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致、詞法搭配錯(cuò)誤，在學(xué)生作文中屢見不鮮，語(yǔ)法基礎(chǔ)比較薄弱。
　　寫作時(shí)受母語(yǔ)思維影響，不能順利地用英語(yǔ)思維，經(jīng)常出現(xiàn)中式英語(yǔ)。
　　3.3社會(huì)方面
　　當(dāng)今一些社會(huì)及家庭導(dǎo)向也對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生了一定影響。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，在交際中，聽說能力較為直接地表現(xiàn)出來，于是發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、交流是否流利似乎已成了判斷英語(yǔ)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，造成更多的人較關(guān)注口語(yǔ)交際能力的培訓(xùn)。還有英語(yǔ)學(xué)習(xí)在一些農(nóng)村家庭不受重視。這些導(dǎo)向也使我們忽視了英語(yǔ)的書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。
　　4.測(cè)試案例
　　在一所有1000多名學(xué)生的農(nóng)村中學(xué)任意抽取了100名初三的學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)寫作測(cè)試和英語(yǔ)寫作困難及原因的問卷調(diào)查。
　　問卷調(diào)查的第一部分是關(guān)于英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤的百分比。從所交的作文來看，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤很多，也就是說農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)寫作還存在很多困難，這些錯(cuò)誤主要集中在語(yǔ)篇和語(yǔ)法兩方面。（見下面的圖例）
　　5.提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效率的策略
　　從語(yǔ)言的形式來看，聽和說是口語(yǔ)，讀和寫是書面語(yǔ)；口語(yǔ)是書面語(yǔ)的有聲形式，書面語(yǔ)是口頭語(yǔ)言的文字記錄。
　　5.1以聽促寫
　　“不寫沒有讀過的語(yǔ)言，不讀沒有說過的語(yǔ)言，不說沒有聽過的語(yǔ)言”。由此可見，通過聽的渠道獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，可以使學(xué)生獲取更多信息，從而為寫作表達(dá)打下基礎(chǔ)。教師在讓學(xué)生聽英語(yǔ)聽力材料時(shí)，根據(jù)材料內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)有效的寫作任務(wù)，如：填空、寫出主要信息等，讓學(xué)生邊聽邊寫等措施，既能培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，又能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。
　　5.2以說促寫
　　結(jié)合口語(yǔ)練習(xí)，訓(xùn)練英語(yǔ)寫作。“學(xué)生的口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)”，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，選擇學(xué)生熟悉或感興趣的話題，設(shè)計(jì)討論提綱、問題、活動(dòng)等，組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)討論教師為他們?cè)O(shè)計(jì)的話題，再讓學(xué)生按教師的要求進(jìn)行寫作，這樣會(huì)有效降低寫作的難度。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生多背誦一些范文，督促學(xué)生多背誦一些優(yōu)美段落，自然就會(huì)寫文章。
　　5.3同伴交流
　　寫作過程是一個(gè)復(fù)雜漫長(zhǎng)的認(rèn)知活動(dòng)，如果在寫前、寫后階段能與同伴進(jìn)行交流，對(duì)于挖掘?qū)懽鲀?nèi)容、開拓寫作思路、減少寫作錯(cuò)誤、提高寫作興趣很有好處。對(duì)于初學(xué)英文寫作的學(xué)生來說，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們?cè)趯懬半A段與同伴用英語(yǔ)交流寫作思想。這樣既可以活躍他們的思維，培養(yǎng)語(yǔ)感，又可以使寫作的難度有所降低，在一定程度上減少學(xué)生對(duì)寫作的焦慮感，從而達(dá)到事半功倍的效果。
　　6.如何幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣
　　平時(shí)加強(qiáng)閱讀，尤其是要保證一定量的英語(yǔ)閱讀，在吸收各方面知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文章的感性認(rèn)識(shí)。
　　勤于思考，學(xué)會(huì)構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時(shí)常說的“頭腦風(fēng)暴”。
　　做日常生活的有心人，勤于思考，善于觀察，養(yǎng)成記隨筆的習(xí)慣。
　　將平時(shí)所見所聞中有感觸的東西以隨筆的方式簡(jiǎn)單記錄下來，也是一種積累資料的方法。
　　7.結(jié)語(yǔ)
　　寫作能力的提高不是一蹴而就的，除了靠教師循循善誘的指導(dǎo)，還要靠學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的努力。通過教學(xué)實(shí)踐探究，我所教的學(xué)生在英語(yǔ)寫作能力方面不斷增強(qiáng)，我自己的寫作指導(dǎo)水平也有一定提高。無論是寫作技巧，還是遣詞造句能力，都要靠平時(shí)的積累和訓(xùn)練，老師的決心往往決定著學(xué)生的行動(dòng)。老師的責(zé)任在于幫助學(xué)生樹立信心，克服困難，提高水平，充分調(diào)動(dòng)老師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。只有“參與—互動(dòng)”的教學(xué)模式才能達(dá)到事半功倍的效果。
　　
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