《英語新課程標準》要求學生掌握聽、說、讀、寫四項語言基本技能。隨著新課程改革的不斷深入和新教材的全面推行，學生英語聽、說的能力已經得到了明顯的提高。但縱覽近幾年中考、高考的閱卷情況，考生丟分最嚴重的項目就是閱讀和寫作。尤其是寫作，已經成為拿高分的關鍵所在。
　　有試卷反饋表明，在考試中，至少有33%的學生根本不寫作文，33%的學生只按漢語把單詞寫出來，詞不達意，句子不完整，甚至找不到主語。即使湊合寫出的句子，也是主謂語不一致，前后時態(tài)不一致，邏輯關系混亂。修辭就更談不上了。面對此種現狀，培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的運用能力成為廣大中學英語教師教學中必須重視的環(huán)節(jié)。
　　一、心理因素的跨越
　　在英語學習中，部分基礎不扎實的學生，一遇到書面表達的寫作題就高度緊張，面對教師布置的寫作題和提出的習作要求，腦子呈空白狀態(tài)，在沉重的思想負擔下，習作似乎成為了他們難以完成的一項艱難任務。這時教師就要告訴學生，其實英語寫作并不像學生想象的那么困難，與幾百字的漢語作文相比，幾十個詞算什么。也就是說，教師要首先幫助學生樹立自信，要讓學生消除心理障礙，積極愉快地去面對寫作。
　　二、了解中西方語言表達形式的差異
　　語言是一種民族文化的表現與承載形式，不了解這個民族的文化，也就無法真正學好該民族的語言。換句話說，只要我們學習語言，就不可避免地接觸到所學語言國家的交際文化。中國人凡事喜歡講究壓軸，所以，重要的東西往往放在最后。但是，西方人講究先入為主，所以，他們把最重要的東西放在最前面。例如：我星期天和媽媽一起去看電影了。此句譯為英語就是：I went to a movie with my mother on the weekend.首先表達的是誰干了什么事，其次是和誰一起，最后是在什么時候。所以當你要寫一個英語句子時，首先說明：誰干了什么事或者什么是什么，接下來再把其他的時間、地點、狀態(tài)等修飾性成分加進去。
　　三、句型教學
　　學習必要的語法知識是學生寫出完整無誤句子的前提條件。這就要求平時多寫多練含有各種時態(tài)，各種從句、強調句、倒裝句和含有非謂語動詞等多種表達形式的英語句子，增強語言表現能力。其中句型教學是最為關鍵的，句型是寫作的基本框架。訓練學生掌握五大基本的句型結構及其用法。新教材每單元都有一定數量的慣用句型和語法項目。教學過程中，把句型教學和運用句型相結合，以舊引新，創(chuàng)設一定的有意義的語言情境進行教學，讓學生反復練習模仿，并加以必要的解釋講解。注意英語中動詞有時態(tài)、語態(tài)，名詞有單復數，代詞有主賓格，名詞前常帶冠詞，而這些在漢語里無相應的形式，學生易出錯。
　　四、范文引導
　　把各種體裁的范文拿來講解，并要求學生盡量熟記不同體裁文章的不同格式。中學寫作最常見的有日記，書信，邀請函，通知和便條，調查報告對話等。
　　1.日記
　　2.書信
　　一般分為私人信函和正式信函。英文書信從信封到正文，其格式與漢語有許多不同。
　　3.邀請函
　　相當于簡短的書信，一般有稱呼，正文（說明原因，時間，地點），簽名。
　　4.通知和便條
　　一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式，至少包括三項內容:（1）時間；（2）地點；（3）活動內容。便條一般有留言條、請假條。特點是:格式簡單，開門見山，三言兩語。
　　5.調查報告
　　We did a survey about ...here is the result.
　　學生在進行短文寫作訓練時，教師應首先讓學生判斷文體，然后講明各種文體的要求和注意事項，并給予必要的提示。短文完成之后，教師可以選擇不同層次學生中的優(yōu)秀文章作為范文來講解，使得每個學生都能及時找到一篇適合自己的，相對比較規(guī)范的文章。
　　五、指導學生進行序列化訓練
　　“冰凍三尺非一日之寒”。要想寫一手漂亮文章還需勤練。因此，教師一方面要讓學生進行從句轉換到句子翻譯，到多重表達，到給材料寫作，到自由表達，這樣由易到難、由簡到繁、循序漸進地序列化訓練。另一方面要把寫作訓練貫穿到學習課文的各個環(huán)節(jié)。具體做法如下。
　　1.在理解熟悉課文內容階段進行聽寫訓練。方法有：（1）根據課文回答問題，串聯(lián)答案成課文梗概；（2）聽寫九個句子左右，然后調整句子，組成短文；（3）聽寫課文中的重點段落或由課文改寫的短文。
　　2.在課文重點詞匯學習階段進行造句訓練。（1）模仿書上句型造句；（2）模仿老師范文造句；（3）選詞造句，連句成文。
　　3.在復習鞏固課文階段進行縮寫、擴寫、改寫、仿寫等訓練，既有利于鞏固課文中所學的詞匯和句型，又有利于提高學生的書面表達能力，從而一舉兩得。
　　六、各種批改形式形結合
　　一篇文章寫完之后，并不意味著就完成了，還有一個重要的環(huán)節(jié)，就是及時批改。在平時教學中教師可以采取學生自改、互改，教師面改等多種形式相結合的方法。自改讓學生找出寫自己作文中的拼寫、大小寫、時態(tài)等錯誤并改正過來；互該則是讓學生看看別人在寫作中所提供的信息是否完整，句子的搭配是否合理，找出文中的閃光句和他覺得可以借鑒的地方，并做出批注。教師面改可以從文章的布局是否合理，段落中的層次是否清晰，過渡詞語的使用是否到位，以及是否有文采等方面進行批改。一篇文章經過這樣三改之后絕對是一篇好文章，更重要的是，久而久之，學生會養(yǎng)成寫完一篇就及時自改和互改的良好習慣，這就是“授人以漁”。
　　七、及時講評
　　教師的講評對學生寫作水平的提高也有很大影響，教師的講評要及時，也需要技巧。對普遍出現的問題要在課堂上講解、分析、討論來加以解決；個別問題則要在面批時解決。老師在批改過程中，應避免直接告訴學生答案，而采用簡單符號或標記，讓學生自己動手改錯后再給老師看。學生通過動腦和動手改正錯誤，印象會更加深刻，從而使寫作能力提高更快。
　　總之，英語寫作是一項綜合能力的訓練，它應貫穿于英語教學全過程。教師作為學生學習的指導者，必須堅持不懈地訓練學生的寫作能力。只有這樣，才能使學生在寫作中游刃有余。