摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，如何做到“輕負(fù)高效”，向40分鐘要質(zhì)量？作者以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為切入點(diǎn)，多角度闡述如何優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)。
　　關(guān)鍵詞： 優(yōu)化 課堂教學(xué)活動(dòng) 情境導(dǎo)入 學(xué)法指導(dǎo) 評(píng)價(jià)手段
　　
　　教育改革的目的是為了更好、更快地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)習(xí)是師生雙邊互動(dòng)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們“愛學(xué)”“善學(xué)”“樂學(xué)”，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如何優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)呢？
　　一、優(yōu)化情境導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)興趣
　　精彩的引入往往先聲奪人，牢牢地吸引住學(xué)生，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究起到良好的鋪墊作用。在課堂教學(xué)中如何抓住導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)呢？
　　1.從生活實(shí)際導(dǎo)入?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境。例如，在教學(xué)相遇問題時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：“張叔叔要給王阿姨送一份材料，他們約定倆人同時(shí)坐車出發(fā)……”改變以往用兩艘輪船或甲乙兩輛汽車相向而行的引入方法，貼近學(xué)生實(shí)際，便于理解接受。我還請(qǐng)兩名學(xué)生扮演張叔叔和王阿姨分別站在教室的兩端實(shí)際地走一走，體會(huì)相遇的含義。在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地展開觀察、思考、交流、驗(yàn)證、探索，歸納出解決相遇問題的方法。在這樣的生活情境中，學(xué)生精神愉悅，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂。
　　2.從“疑點(diǎn)”導(dǎo)入。學(xué)生年紀(jì)小，生性好奇，而強(qiáng)烈的好奇心正是思維的“點(diǎn)燃劑”，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使探究新知的活動(dòng)變成學(xué)生的心理需求，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究。在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)相加減時(shí)，我就采用競賽的形式練習(xí)幾道同分母分?jǐn)?shù)相加減后，突然出示“+”，同學(xué)一時(shí)蒙了，都不知道怎么解。教室突然安靜了下來，剛才的激烈競爭取而代之的是思維的碰撞，舊知識(shí)的提取、聯(lián)系、應(yīng)用。一個(gè)學(xué)生放下筆，露出了滿意的笑容，第二個(gè)、第三個(gè)……更多的同學(xué)舉起了手。我為他們的積極探究感到高興，大聲地宣布：“今天新課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)完成了?！币还?jié)原本枯燥的計(jì)算課變得生動(dòng)活潑。在不知不覺中學(xué)生既掌握了知識(shí)，又體會(huì)到探索成功的喜悅。
　　二、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率
　　古人云：“授人以魚只供一餐之需，授人以漁終身受用不盡?！苯逃哪康牟粌H是掌握當(dāng)前的課本知識(shí)，更重要的是在不斷訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為今后更進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，充分挖掘?qū)W生潛能?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“合作交流”“動(dòng)手實(shí)踐”和“自主探究”作為三大新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式提出。
　　1.“合作交流”——為學(xué)生提供展示自己的小舞臺(tái)。合作學(xué)習(xí)一般以2—4人小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的共同探究、互助活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。一方面，為學(xué)生發(fā)表言論提供展示的平臺(tái)，另一方面，也顧及了那些平時(shí)少發(fā)言、易害羞、較靦腆的學(xué)生。但當(dāng)前的合作多流于形式。課堂氣氛是十分活躍，可在這熱鬧的背后卻是有的合作小組對(duì)問題還不太了解，不知要討論什么，無從下手，無話可說；有的小組你一言我一語，但細(xì)聽卻不知在討論什么，說不到點(diǎn)子上，僅僅是做做樣子給老師看的；乘機(jī)聊天的、開玩笑的小組也不少……教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，必須深入每個(gè)小組，用心傾聽學(xué)生的發(fā)言、了解學(xué)生的想法，在與學(xué)生交流中，了解學(xué)生一些創(chuàng)新想法，創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)；及時(shí)提醒合作中不認(rèn)真的學(xué)生；并在學(xué)生思維受阻時(shí)適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。讓每位學(xué)生參與了，經(jīng)歷了，感受了新知識(shí)的形成，理解數(shù)學(xué)問題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。
　　2.“動(dòng)手實(shí)踐”——培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！苯處熞朴谕诰蚪滩?，為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。例如，《三角形邊的關(guān)系》本是初中的知識(shí)，但在新教材第八冊(cè)的探索與發(fā)現(xiàn)中出現(xiàn)了。雖然比中學(xué)的要求降低了很多，但要學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)它、理解它并運(yùn)用它，也是有一定難度的。在教學(xué)中，學(xué)生提出：“三角形的三條邊究竟有什么樣的關(guān)系呢？”根據(jù)課前預(yù)設(shè)的四種情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，量一量，算一算，比一比，發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性問題——“三角形任意兩邊的和大于第三邊”。抽象的數(shù)學(xué)概念在實(shí)踐中得以形象化、具體化，在實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、比較等感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，形成有效的建構(gòu)性學(xué)習(xí)，并在設(shè)計(jì)的實(shí)際問題中，能嘗試著運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決。改變“耳聽口說”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，多種感官參與，使學(xué)生更容易理解和接受知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，進(jìn)一步開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，既掌握了知識(shí)，又提高了實(shí)踐能力和思維能力。
　　3.“自主探究”——體驗(yàn)成功的快樂。心理學(xué)家指出：只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需要，一種享受，才會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索。學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，潛能得到充分發(fā)揮，教學(xué)活動(dòng)才有生機(jī)和活力，才會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
　　首先，要確立學(xué)生主體地位。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用生動(dòng)的語言、多樣的形式、新穎的教法、來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。
　　其次，多留些“空白”給學(xué)生。在教學(xué)《量一量——面積單位》時(shí)，在充分認(rèn)識(shí)1cm，這個(gè)面積單位后，認(rèn)識(shí)1dm、1m的學(xué)習(xí)中，放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)1cm的方法，抓住關(guān)鍵，觸類旁通，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，教學(xué)氛圍輕松，教學(xué)效果不錯(cuò)。
　　最后，啟發(fā)學(xué)生思維，勇于創(chuàng)新。教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置教學(xué)沖突，引起思維碰撞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，找到解決問題的多種途徑。在比較和的大小時(shí)，多數(shù)學(xué)生采用找13和15的最小公倍數(shù)當(dāng)公分母，進(jìn)行通分，再比較的方法。雖然繁瑣，但學(xué)生還是很認(rèn)真地計(jì)算著，我也不說什么。這時(shí)有個(gè)同學(xué)突然舉手說：“化成分子相同的分?jǐn)?shù)再比較更方便?！薄耙徽Z”驚人，這位同學(xué)的回答受到大家的肯定。我順勢(shì)表揚(yáng)這位同學(xué)，也鼓勵(lì)大家多動(dòng)腦，勤思考。
　　三、優(yōu)化評(píng)價(jià)手段，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)重視過程評(píng)價(jià)，以定性描述為主，充分關(guān)注學(xué)生的修改差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！?br/>　　1.以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。實(shí)踐證明“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激來的好”，細(xì)心觀察，深入學(xué)生，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評(píng)。特別是一些學(xué)困生，教師幾句表揚(yáng)對(duì)他們都是莫大的鼓舞。
　　2.開展學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。學(xué)生間的自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，一方面讓學(xué)生了解自己在班集體中所處的位置，另一方面通過學(xué)生間相互交流，取長補(bǔ)短。例如，在學(xué)生板演或回答問題后，我常問：你覺得自己的這種方法好嗎？好在哪？其他同學(xué)覺得呢？既讓學(xué)生有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，又對(duì)心理素質(zhì)的培養(yǎng)起到一定的推動(dòng)作用。
　　教學(xué)是師生合作的過程，更是一個(gè)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化過程。在這期間，教師要發(fā)揮能動(dòng)性，以幫促學(xué)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［3］邱軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“引趣”.小學(xué)數(shù)學(xué)參考，2007，（12）.