摘 要： “讀寫結(jié)合”是語文能力訓(xùn)練的必由之路，長(zhǎng)期以來，由于多種原因，語文教學(xué)沒能走出讀寫兩張皮的窘境， 如何使 “讀寫結(jié)合”的理念轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)的基本手段，并有效地應(yīng)用于提高學(xué)生的語文能力，提升語文教學(xué)質(zhì)量呢？本文力圖從尋找讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)角度入手分六方面進(jìn)行闡述。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 讀寫結(jié)合 聯(lián)結(jié)點(diǎn)
　　
　　葉圣陶先生指出：“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)?！比~圣陶先生贊成讀寫結(jié)合，他認(rèn)為讀什么，寫什么，讀了記敘文，要學(xué)生寫記敘文；讀了散文，要學(xué)生寫散文。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。”可見，“讀寫結(jié)合”是語文能力訓(xùn)練的必由之路。
　　長(zhǎng)期以來，由于多種原因，語文教學(xué)沒能走出讀寫兩張皮的窘境。如何使“讀寫結(jié)合”的理念轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)的基本手段，并有效地應(yīng)用于提高學(xué)生的語文能力，提升語文教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為首先要尋找好課文中的有利于讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，再用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生完成讀寫任務(wù)，讓讀與寫有機(jī)地融為一體。
　　新課程理念告訴我們：課文的內(nèi)容不等于就是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是課文中有價(jià)值的語文要素。如能找到一個(gè)突破課文的“源信息”，這個(gè)“源信息”正好也是讀寫有機(jī)結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以這點(diǎn)統(tǒng)攝全文，舍去無關(guān)信息，得到本源信息，避免對(duì)課文支離破碎的分析理解，節(jié)約時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，定能收到事半功倍的效果。
　　如何找到“源”頭？唯有深入研究教材，鍥而不舍地反復(fù)研究，精心構(gòu)想，才能獲得“柳暗花明”的喜悅，從而以盡可能少的時(shí)間、精力，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。具體可理解為在閱讀課文時(shí)抓住一個(gè)詞，或一句話，或需要補(bǔ)白的內(nèi)容，或某種寫作方法……通過對(duì)這“源”頭點(diǎn)的切入，抓住課文的關(guān)鍵，進(jìn)行有節(jié)制地分析理解，并以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生寫作，實(shí)現(xiàn)讀寫的自然融合，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，取得高效教學(xué)的目的。課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)有哪些呢？
　　一、以教材中形象生動(dòng)的詞語為讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)
　　如學(xué)習(xí)《春》這一課抓住“小草偷偷地從土里鉆出來”中“偷偷”一詞，要求學(xué)生讀讀文中描寫小草充滿生機(jī)活力的畫面，談?wù)剬?duì)“偷偷”一詞表達(dá)作用的理解，讓學(xué)生感受小草在春天給孩子們帶來的快樂，在此基礎(chǔ)上提醒學(xué)生寫作時(shí)注意運(yùn)用生動(dòng)形象的詞語進(jìn)行細(xì)致描繪。如教《濟(jì)南的冬天》一文，抓住“濟(jì)南的冬天是響晴的”一句中的“響晴”一詞，要求學(xué)生閱讀上下文理解“響晴”一詞的意思，讀讀文中能體現(xiàn)濟(jì)南的冬天是響晴的句子，試用自己的語言描繪想象中“響晴”天氣下濟(jì)南城及山水的美好畫面。
　　二、以教材中的富有內(nèi)涵的關(guān)鍵句為讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)
　　如教《臺(tái)階》這篇課文，指導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真品讀思考“父親坐在綠陰里，經(jīng)常望出去，那里能看見別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來?yè)u去，卻搖不散父親那專注的目光。”這一句的內(nèi)涵，再要求學(xué)生依據(jù)品讀出的內(nèi)涵揣摩父親此時(shí)的心理活動(dòng)，并用五十字左右的文字寫下來。這樣在品味、鑒賞的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了讀寫融合。
　　三、以教材中需要補(bǔ)白的內(nèi)容為讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)
　　如《桃花源記》一文多處運(yùn)用留白藝術(shù)，在教學(xué)時(shí)可以選取一處安排學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練。如文中“及郡下，詣太守，說如此”中的“如此”就運(yùn)用了留白藝術(shù)，其中隱去了一些信息，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合上下文意補(bǔ)寫出漁人可能說的話，這樣在閱讀的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生敘寫事情的能力。如教《孔乙己》一文，魯迅先生在文中并沒有明確交代孔乙己的最后命運(yùn)，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生借助想象補(bǔ)寫出孔乙己最終的命運(yùn)。要使得想象合理，切合文意，學(xué)生必須在閱讀全篇的基礎(chǔ)上對(duì)孔乙己的性格及他所生活的社會(huì)環(huán)境有充分的了解和深刻的認(rèn)識(shí)，這里“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“讀”的延伸。
　　四、以教材中可以觸發(fā)學(xué)生想象的內(nèi)容為讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)
　　如在教學(xué)《囚綠記》一文后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生去思考：作者離開北平時(shí)，把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致以誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文義，接著這句話用形象的語言描繪一下這一株被囚禁多年的常春藤重見陽(yáng)光時(shí)的情態(tài)。這一問題的設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對(duì)“自由”的意義與作用的理解，既訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，又加深了他們對(duì)課文的理解。再如教學(xué)《甜甜的泥土》一文，在課的最后為了再一次激起學(xué)生對(duì)王小亮的同情，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：假如你見到了王小亮的父親，你將會(huì)對(duì)他說些什么？學(xué)生在這一問題的引導(dǎo)下，展開合理想象，對(duì)王小亮父親的靈魂進(jìn)行了鞭撻，學(xué)生在鞭撻王小亮父親靈魂的同時(shí)，自身也受到了一次有益的教育。
　　五、以教材中獨(dú)特的寫作手法為讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)
　　如在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》的寫法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“不平凡”這個(gè)文眼，反復(fù)閱讀文章，理解作者由環(huán)境到外形再到精神，一唱三嘆，層層深入地歌頌白楊樹這一特點(diǎn)，并進(jìn)而由白楊樹的精神特點(diǎn)聯(lián)想到西北抗日根據(jù)地的軍民，以及中華民族的頑強(qiáng)意志這一文章思路，在此基礎(chǔ)上分析文章采用的象征手法。在學(xué)生把握寫法和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之后再讓學(xué)生以“松樹”、“臘梅”、“紅燭”等內(nèi)容為描寫對(duì)象，學(xué)習(xí)運(yùn)用象征手法，按照由“形”到“神”再到“人的品質(zhì)”的順序組織材料，完成寫作。再如學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范進(jìn)中舉前后的變化進(jìn)行賞讀分析，突出文章中的三組對(duì)比：中舉前后胡屠戶對(duì)范進(jìn)態(tài)度的變化、中舉前后眾鄉(xiāng)鄰對(duì)范進(jìn)態(tài)度的變化、中舉前后范進(jìn)對(duì)胡屠戶態(tài)度的變化，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用對(duì)突出文章主題的作用，并讓學(xué)生用對(duì)比手法圍繞班級(jí)某個(gè)同學(xué)的變化寫一段文字。其他如托物寓意、欲揚(yáng)先抑、借景抒情等寫作手法在平時(shí)的教學(xué)中都可以借助一些篇章的學(xué)習(xí)有計(jì)劃有步驟地滲透到寫作中去，日積月累，學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中會(huì)自覺地將讀與寫結(jié)合起來，將所領(lǐng)悟到的一些寫作方法在寫作中靈活地加以運(yùn)用。
　　六、以教材中細(xì)節(jié)描寫作為讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)
　　學(xué)生作文中最突出的一個(gè)問題就是文章內(nèi)容空洞，重點(diǎn)不突出。如果我們把分析課文中的細(xì)節(jié)描寫同指導(dǎo)學(xué)生寫作結(jié)合起來，學(xué)生就可以逐漸把要寫的事物寫得生動(dòng)具體。如在教學(xué)《背影》時(shí)，我抓住朱自清描寫父親翻爬月臺(tái)為兒子買橘送行的細(xì)節(jié)進(jìn)行賞析，突出“攀”、“縮”、“傾”三個(gè)連續(xù)性動(dòng)詞的表達(dá)效果，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懞萌宋飫?dòng)作與塑造人物形象的關(guān)系，要求學(xué)生模仿這一細(xì)節(jié)描寫一個(gè)同學(xué)課堂發(fā)言時(shí)的習(xí)慣性動(dòng)作。再如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這樣一處細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行賞讀：“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明地叫道：老爺……”這段文字通過“歡喜和凄涼”這一對(duì)矛盾的神態(tài)描寫構(gòu)成細(xì)節(jié)，形象地反映了閏土與“我”之間因地位身份的變化而產(chǎn)生的隔膜，在學(xué)生了解了細(xì)節(jié)性神態(tài)描寫對(duì)表現(xiàn)人物之間關(guān)系的作用后，要求學(xué)生描寫某個(gè)學(xué)生被要求去班主任辦公室談話時(shí)的神態(tài)，以表現(xiàn)某種師生關(guān)系。我們?nèi)绻L(zhǎng)期堅(jiān)持利用課本中的細(xì)節(jié)描寫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練，學(xué)生自然會(huì)把作文寫得具體、充實(shí)。
　　閱讀教學(xué)的最高層次就是觸發(fā)，由作品內(nèi)容感悟到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生讀進(jìn)去，再讀出來，有屬于學(xué)生自己的心得體會(huì)，這就是由“讀”而“寫”的螺旋上升。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”便形象地闡明了這一點(diǎn)。清人何紹基說：“作詩(shī)文必胸有積軸，氣味始能深厚，然亦須讀書。看書時(shí)從性情上體會(huì)，從古今事理上打量。于書理有貫通處，則氣味在胸，握筆時(shí)方能流露?！边@也告訴我們：閱讀是基礎(chǔ)，寫作是表達(dá)，讀寫必須結(jié)合?！白x書破萬卷，下筆如有神”已說明了二者的關(guān)系。我們?cè)谧x寫教學(xué)中，就要緊扣語文教學(xué)大綱，扎扎實(shí)實(shí)地務(wù)“本”，千方百計(jì)地從現(xiàn)行教材中去尋找“讀寫結(jié)合點(diǎn)”?；驈膬?nèi)容上挖掘，或從形式上聯(lián)系，把課本上的分散于各處的東西，歸結(jié)到一起，擬定一個(gè)讀寫訓(xùn)練計(jì)劃，使學(xué)生讀有例文，寫有樣板，在訓(xùn)練中找規(guī)律，在模仿中求創(chuàng)造，從而較好地解決讀寫結(jié)合的問題。