摘 要： 關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，運(yùn)用各種有效的評(píng)價(jià)手段，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷等功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的生態(tài)評(píng)價(jià)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展是新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的追求，作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談了幾點(diǎn)看法。
　　關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 課堂評(píng)價(jià)
　　
　　新課程改革背景下的小學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是培養(yǎng)、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的過(guò)程。恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，把學(xué)生學(xué)習(xí)中的內(nèi)在需求充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，其評(píng)價(jià)功效是不可估量的。當(dāng)然，課堂評(píng)價(jià)不當(dāng)，必會(huì)抑制學(xué)生的積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。即時(shí)而又睿智的評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)，一種引導(dǎo)，一種提升，教師評(píng)價(jià)應(yīng)充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷，為學(xué)生積極思維營(yíng)造一種民主而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
　　一、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的特征
　　1.評(píng)價(jià)理念的發(fā)展性。“一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是新課程實(shí)施的核心理念，著眼于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)要求，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的需求，而不是預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否；要深入了解和把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，保持堅(jiān)定的學(xué)習(xí)自信心和高昂的學(xué)習(xí)熱情。
　　2.評(píng)價(jià)取向的多元化。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)和能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！睂?duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，這段話同樣是教師的“行動(dòng)綱領(lǐng)”。
　　3.評(píng)價(jià)主體的多維性。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！边@段話無(wú)疑明確地告訴我們，新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)積極倡導(dǎo)教師與學(xué)生的主體參與，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)能力的手段。
　　4.評(píng)價(jià)方式的多樣性。評(píng)價(jià)主體的多維性必然引起評(píng)價(jià)方式的多樣性。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)方式，但教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到自身的局限性，可以靈活運(yùn)用師生互評(píng)、生生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。
　　5.評(píng)價(jià)語(yǔ)言的人文性。評(píng)價(jià)語(yǔ)言的人文性是教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)的重要組成部分。教師要用寬容、賞識(shí)、尊重、關(guān)愛(ài)、真誠(chéng)、肯定、鼓勵(lì)、平等的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生，不嘲諷和傷害學(xué)生。評(píng)價(jià)語(yǔ)言的人文性是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)追求的終極目標(biāo)。
　　二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的策略
　　1.注意評(píng)價(jià)主體及結(jié)構(gòu)的變化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新課標(biāo)以人為本，要求我們尊重學(xué)生內(nèi)心的情感需要，提倡學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)體系，因而課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)應(yīng)是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分注重知識(shí)的傳授，往往偏重教師評(píng)價(jià)。要改變這一現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，以增強(qiáng)師生之間的溝通、了解，更好地促進(jìn)自我反思和發(fā)展。同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為所有學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)造提供條件。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的評(píng)價(jià)更為重要。以學(xué)生互評(píng)為例，很多小學(xué)生只會(huì)欣賞自己，對(duì)別人卻十分苛刻，他們只會(huì)抓住同學(xué)這樣那樣的缺點(diǎn)，很少?gòu)男蕾p的角度去發(fā)現(xiàn)同學(xué)的進(jìn)步和閃光點(diǎn)。這就需要教師在上課時(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，評(píng)出同伴的優(yōu)點(diǎn)。而當(dāng)學(xué)生在課堂上成為了主人后，學(xué)生個(gè)個(gè)都有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)，可以暢所欲言地說(shuō)出自己的看法，在這樣一個(gè)和諧民主的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
　　2.認(rèn)知評(píng)價(jià)的同時(shí)也需要情感評(píng)價(jià)。課堂學(xué)習(xí)中不管哪方面的提高都離不開(kāi)知識(shí)體系，缺少“知識(shí)”這個(gè)載體，其他方面的能力也無(wú)從談起。因此，我們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)中，要做到“知識(shí)評(píng)價(jià)不放松”。但是課堂除了是學(xué)生獲得知識(shí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生體驗(yàn)價(jià)值、陶冶情操的精神樂(lè)園。新理念下的評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)人的發(fā)展，而人的發(fā)展中最核心的東西就是情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)首先是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)滿足孩子的內(nèi)3eFo3TSr1AKZBZ98pjKqqdWYFcyWkAFnaMjdg+Jf04E=心需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂不只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡(jiǎn)單的判斷，而在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。課堂評(píng)價(jià)關(guān)注的不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是應(yīng)更多地從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的角度出發(fā)給予積極而又客觀的評(píng)價(jià)，這種發(fā)自肺腑的鼓勵(lì)，有利于師生之間的增進(jìn)理解與溝通情感。
　　3.評(píng)價(jià)要有度并注重其激勵(lì)賞識(shí)功能。新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生反應(yīng)積極，課堂氣氛活躍，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。但我們也看到，由于教師課堂評(píng)價(jià)尺度運(yùn)用不當(dāng)，造成課堂熱熱鬧鬧卻該講的未講清楚，該聽(tīng)的未聽(tīng)明白，課堂效果不佳的尷尬結(jié)果。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有些課堂評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，只要課堂回答問(wèn)題，一概以“很好”、“正確”、“不錯(cuò)的”籠統(tǒng)模糊評(píng)價(jià)之。誠(chéng)然，課堂上堅(jiān)持正面引導(dǎo)，注重鼓勵(lì)學(xué)生，這本沒(méi)有錯(cuò)，但如果課堂無(wú)論學(xué)生答得如何，只有“好”、“你真棒”，甚至對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論都不加以糾正，只能導(dǎo)致課堂教學(xué)表面熱鬧，學(xué)生思維的深度不夠，腦海中的概念模糊不清，久而久之，必會(huì)造成探究上的膚淺和應(yīng)付了事。我們要充分肯定學(xué)生課堂上閃現(xiàn)的智慧火花，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，但激勵(lì)、贊賞絕不能濫用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)多地夸獎(jiǎng)和一味懲罰一樣都起不到積極的鼓舞作用。
　　4.公正評(píng)價(jià)，突出主體，把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化。評(píng)價(jià)的開(kāi)放性有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者，這是毋庸置疑的，但是評(píng)價(jià)也需要有一個(gè)依據(jù)。由于受遺傳及生存環(huán)境等諸多因素影響，學(xué)生個(gè)體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，在認(rèn)知方式、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面都存在著千差萬(wàn)別，而且自身也存在著發(fā)展方向問(wèn)題，這使得每個(gè)學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個(gè)性化特征。如果我們以“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，則會(huì)使學(xué)困生難以接受，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評(píng)價(jià)在承認(rèn)個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性因材施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展要求，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ瑢?shí)施分層評(píng)價(jià)，在每個(gè)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳”都能摘到果子。
　　總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)不論采用哪種方式，都要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，使每一次評(píng)價(jià)都讓學(xué)生感受到老師的真情實(shí)意和實(shí)事求是。只有這樣，我們的課堂評(píng)價(jià)才能真正科學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　
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