摘 要： 測試是大學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，可以檢測學生學習情況，為教師今后的教學、學生后續(xù)的學習提供參考，閱讀能力測試則是大學英語測試中最重要的環(huán)節(jié)之一。作者以西北農(nóng)林科技大學水利與建筑工程學院大一一個自然班的學生作為研究對象，對其英語閱讀水平做出檢驗，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，以對今后的大學英語閱讀教學有所啟發(fā)。
　　關鍵詞： 大學英語閱讀測試 問題 改進方法 教學啟示
　　
　　1.引言
　　近年來，隨著語言學理論研究的逐步深入，英語教學內(nèi)容與方法的不斷更新，英語測試學的研究無論在廣度還是在深度上都有了新的突破，我國英語測試的研究方興未艾（盧卉艷，2002）。英語閱讀是廣大外語學習者獲取所需要信息的主要手段，它在我國英語測試及教學中歷來處于突出的位置。閱讀測試的質(zhì)量直接影響到整個試卷的效度（validity）和信度（reliability），因此對閱讀測試的研究很有必要性。本文針對一次大學英語閱讀的測試，分析存在的問題，尋找改進的方法，提出教學的啟示，為大學英語閱讀測試提供一定的參考。
　　2.相關理論
　　人們通常把語言學習分為聽、說、讀、寫四種技能，其中閱讀是學生獲得語言知識，培養(yǎng)語言技能最直接、最有效的一種方法，閱讀能力是衡量一個人語言能力的一個非常重要的指標。
　　2.1測試文章的選定
　　選擇合適的測試文章是有效地測試閱讀理解的前提。總的來說，測試文章的選擇應當反映測試的不同性質(zhì)與目的。例如，是屬于檢測學生成績的學業(yè)考試還是不同級別的水平考試，等等。具體而言，測試文章的選擇應考慮以下幾方面因素。
　　2.1.1文章題材的廣泛性。在一般性的英語閱讀測試中，應包括各種日常的、非專業(yè)性的內(nèi)容，如社會生活、人物傳記、文化、史地、科普等。命題者在選擇文章時應考慮考生的語言水平、知識面和興趣范圍等因素。只有這樣，才能很好地激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其多種閱讀技能，從而增加測試的效度。另外，文章內(nèi)容中要含有足夠的“題眼”，以確保生成一定數(shù)量的試題。
　　2.1.2文章體裁的多樣性。在一次測試的一組文章中，它的體裁應包括敘述文、說明文、議論文，有時也可以包括描寫文和應用文等。但不同類型的測試中，其閱讀文章的體裁的側重也有所不同。命題者應根據(jù)測試的目的來決定各種體裁所占的比例，從而避免文章體裁的單一。單一的體裁易影響考生的閱讀興趣，降低試卷的效度和信度。
　　2.1.3文章長度的適中。文章長度的確定取決于測試的種類及大綱要求。例如，快速閱讀的文章可長達2000詞或更長。
　　2.1.4測試文章難度的把握。文章的難度取決于一系列的相關因素。除以上提到的題材、體裁因素外，文章難度主要取決于閱讀材料語言難度，包括生詞量大小、詞匯與結構的復雜程度等。針對以上這些方面，命題者可根據(jù)自己的經(jīng)驗，衡量測試文章的難度，并做出符合要求的技術處理。例如，對生僻詞加漢語注釋。此外，還可以借助于一些統(tǒng)計公式對測試文章進行較為客觀的估算。
　　2.2測試的題型
　　目前，在國內(nèi)的各種英語閱讀測試中，被廣泛應用的題型有以下幾種。
　　2.2.1多項選擇題。這種題型可以說是近十年來，在各種英語測試閱讀部分中被采用最廣泛的一種題型。在某種程度上，它具有其他題型難以替代的優(yōu)點與特色。首先，多項選擇題評分快捷，而且公正客觀?，F(xiàn)在大多采用計算機閱卷，因而在閱卷信度上又獲得充分保障。其次，此種題型限制了考生在因答主觀類型題時出現(xiàn)的答非所問的現(xiàn)象。最后，多項選擇題集中考查了閱讀能力，最大限度地排除了其他語言技能的“摻雜”。但是這種題型也有其局限性：缺乏實際交往的真實性；考生受命題人的局限；選擇項設計的科學性、合理性難以把握；猜測傾向嚴重。
　　2.2.2問答題（簡答題）。這是一種考查閱讀和寫作綜合能力的測試題型。它要求考生不僅要讀懂，而且要能針對問題做出回答。這種題型的優(yōu)越性體現(xiàn)在：猜測傾向在問答題中得到較好的克服；問答題具有一定的靈活性和主動性；命題受主觀因素的影響較小；更接近于現(xiàn)實生活中獲取信息的方式。當然，此種題型在評卷中有可能受評卷人主觀因素的影響。
　　2.2.3正誤判斷題。這實際上也是一種選擇題。它不僅閱卷簡便快捷，評分客觀可靠，而且不像多項選擇題那樣在設計選擇項上使命題人大傷腦筋。但是，它的猜測傾向要高于選擇題一倍。因此，此種題型更適合于課堂教學測試。
　　2.2.4完形填空。此種題型可以說是英語測試中各種能力的綜合檢驗，這種檢驗是以閱讀理解為基礎，輔之以語法結構和詞匯搭配及語篇銜接等方面知識的綜合考查。它往往以選擇的形式出現(xiàn)，這樣既降低了難度又方便閱卷，也是目前國內(nèi)英語測試中常采用的一種題型。關于英語閱讀測試的題型還有待測試學專家們進一步努力，以便有更多更有效的題型應用于閱讀測試中。
　　2.3試題的確定
　　在選材、題型確定后，命題人開始命題。一般而言，閱讀理解測試主要是為了考查學生運用英語語言知識和閱讀技能的能力。因此閱讀測試中的題干有許多相似之處，常見的有：關于閱讀材料的主旨、大意題；針對閱讀主旨的事實和細節(jié)題；測試隱含意義的理解題；對于所讀內(nèi)容的概括判斷題；有關作者觀點、態(tài)度題。
　　3.研究方法
　　3.1研究問題
　　本研究主要探討在大學英語閱讀測試中試題的難易度對學生閱讀理解的影響。
　　3.2研究對象
　　本研究抽取西北農(nóng)林科技大學水利與建筑工程學院，水利水電工程專業(yè)2010級本科生共43人作為研究對象，其中男生34人，女生9人。
　　3.3研究工具與研究程序
　　本研究采用的是隨堂測試和課后訪談的研究手段，所用試題由我根據(jù)閱讀測試原則從題庫中選取與學生當前英語學習進度、水平相一致的三篇文章構成，每篇平均字數(shù)240個，每篇閱讀理解后附有5道多項選擇題，每題1分，共計15分。
　　4.結果分析與討論
　　4.1難度
　　由表1可見，10—15分的得分人數(shù)分別為1、3、8、17、10、4。符合正態(tài)分布，且占最多人數(shù)的一組出現(xiàn)在13分，說明試題難度較低。
　　4.2信度
　　信度是指測試的可靠度，一般如果信度在0.40以上，則說明試題的信度較高。根據(jù)信度計算公式：信度=N/（N-1）×［m（N-m）/Nx2］（N=試題總數(shù)；m=平均分；x=標準差）。本套試卷的信度為0.73，可信度較高。
　　4.3效度
　　測試效度籠統(tǒng)地說是指測試是否考查了原定需要考查的內(nèi)容，考試的結果能不能用來評判預定要測試的語言能力。通過測試后我與學生的交流，我發(fā)現(xiàn)，大部分學生對此套題基本滿意，認為可以測出前段時間所學知識。
　　4.4存在不足與啟示
　　本次研究存在的不足主要是受試對象較少。
　　主要啟示有以下三點。
　　4.4.1選材
　　4.4.1.1測試對象。命題人員必須了解測試對象所學專業(yè)、語言水平、年齡、民族等。由于大規(guī)模考試參與者個別差異很大，為了避免出現(xiàn)對某些考生的偏向，選材要廣泛、多樣化。體裁、寫作風格不要單一。盡量避免選用一些即使譯成母語考生也無法讀懂的材料，否則專業(yè)性太強；也要避免不讀文章就能做題現(xiàn)象的出現(xiàn)。這兩種情況都會影響測試效度的提高。
　　4.4.1.2測試內(nèi)容的真實性。隨著人們對語言本質(zhì)認識的深入，出現(xiàn)了交際測試法。交際測試強調(diào)測試任務的真實性和交際性；強調(diào)考查學生的語言使用情況，而并非語言的用法。在真實性問題上，我們應選擇使用與考生在平時工作、學習及生活中為了不同目的而閱讀內(nèi)容最貼近的材料，以最真實的材料和閱讀環(huán)境，讓考生發(fā)揮其真實的閱讀能力。比如說：新聞報道、說明書、會議通知、廣告、地圖、時刻表等，均可作為閱讀理解測試材料。這樣做既可提高本次考試效度，又可鼓勵未來的考生擴大閱讀范圍，全面提高外語閱讀能力。
　　
　　4.4.1.3測試內(nèi)容上要有新意。有新意才能吸引學生的興趣。此外信息點要充分，有一定信息密度，而不選平鋪直敘的材料，以便題眼多，從不同角度進行提問。同時材料的內(nèi)容切忌引起政治、民族、宗教、地區(qū)、性別等糾紛，盡量采用一些內(nèi)容中性、態(tài)度中立的文章以求對所有考生的公平。
　　4.4.2命題
　　4.4.2.1尋找“題眼”法。在考慮對一篇閱讀材料出題時，首先應該列出并牢記在通常處理此類材料時所需要的技巧和策略，并權衡比例分配，不應該在出完所有試題后再去看這些試題考了些什么能力，一般在命題之前尋找“題眼”以確定信息點。確定題眼應以能出題、易出題為原則，這是傳統(tǒng)的出題方式。
　　4.4.2.2頭腦構圖法。這一設想是由Buzan（1974）提出來的，“頭腦構圖法”是根據(jù)所給的文字材料，經(jīng)過權威性的模擬閱讀或聆聽，確定一個主要信息總量的標準，然后基于這個標準進行出題，測試考生的完成情況，再根據(jù)其成績及標準的對應程度，得出考生對該段文字的閱讀理解的水平及能力。在確定主要信息總量的標準時要求參加者必須具備接近以英語為母語人士的閱讀水平，最好直接邀請受過相當教育的英美人士參與。首先選定合適的閱讀材料，分發(fā)給所有的參加者；設定開始時間和結束時間；閱讀時間結束到后，讓所有參加者停止閱讀，立即寫下自己所獲得的信息點，其中包括中心大意、作者態(tài)度、人物、事件等主要細節(jié)，以及任何參與者或個人認為重要或印象較深的信息；最后通過統(tǒng)計核對，在所有或大多數(shù)參加者認可的主要信息點的基礎上出題。這種通過“頭腦構圖法”獲得的信息量能夠測出學生的閱讀理解能力。
　　4.4.3設計題型
　　多年來，閱讀理解題型有很多種。常用的有正誤判斷、完成句子、簡答題、組句成段、多項選擇、完形填空等。其中用得最多的是多項選擇題，雖然多項選擇題有其本身的優(yōu)勢，適合于大規(guī)?？荚嚨拈喚恚岣吡诵哦?，但這種信度的提高是以失去效度為代價的，會得不償失。閱讀測試應盡量少用多項選擇題，多用完成句子、簡答題，這樣才能真正提高效度。
　　5.結語
　　英語閱讀理解是聽、說、讀、寫四項基本技能中非常重要的一項基本技能。對于英語閱讀理解的測試，對英語教師有反饋的作用，使教師可以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，在今后的教學中采用不同的方法，改進教學手段；在學生層面，學生可以檢測自身前段時間所學知識，查漏補缺，更好地配合教師的教學，全面提高學習成績。雖然當前大學英語閱讀測試仍存在一定問題，但是在理論的指導下，通過師生的共同努力，英語閱讀測試一定會有光明的前景。
　　
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