摘 要： 新課程理念強調(diào)師生相互溝通、相互交流和相互理解。課堂提問實際上是實現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。本文從課堂教學(xué)、有效提問、提問技能、鼓勵評價等方面進行論述，期望通過有效提問演繹生物課堂的精彩。
　　關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 有效提問 提問技能 鼓勵評價
　　
　　心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有在輕松的環(huán)境下，才能加快思維進程，才能鞏固所學(xué)知識并快速轉(zhuǎn)化為能力。華裔教育博士黃全愈進一步指出：“能力要創(chuàng)新，需要鼓勵，需要生長的環(huán)境?！睜I造和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重點條件。如何才能營造這種積極的課堂氛圍？教師可以從如下幾個方面著手。
　　一、營造良好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問
　　我國古代著名的教育家、思想家孔子精辟地指出:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币尅皩W(xué)”的過程成為“思”的過程，就離不開教師的啟發(fā)引導(dǎo)。可見教師問題設(shè)計的有效性在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。
　　1.幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生敢于提問。
　　在課堂中，學(xué)生不敢提問多數(shù)是因為有心理障礙。時常存在畏懼心理，怕提出的問題成為其他學(xué)生的笑料；怕提出的問題其他學(xué)生都懂了，自己沒臉面；怕提出的問題與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容沒關(guān)系，浪費其他學(xué)生的時間。如果我們能營造熱烈、寬松、民主、和諧的課堂氣氛，就能消除學(xué)生的畏懼心理，樹立在課堂上提問的自信心。例如：講授“葉片的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)片段。
　　師：下面，請學(xué)生聯(lián)系生活，提出一些與葉有關(guān)的實際問題大家相互探討。（學(xué)生沒有反應(yīng)）
　　師：如果由于這部分知識的獲得，突然之間就有了大膽的想法，那就太棒了。（學(xué)生有一些反應(yīng)，但沒有人舉手。）
　　師：誰先提出問題，誰敢提出問題老師就表揚他。
　?。▽W(xué)生很快陸續(xù)舉起手，大膽說出自己的想法。）
　　生1:秋天，楓葉是紅色的，而我們身邊的葉子為何大多數(shù)是綠色的？是不是楓葉中沒有葉綠素？
　　生2：楓葉中有葉綠素，但是，如果溫度降低，楓葉中的花青素增多，就顯紅色了。
　　生3：秋葉為何落地，而且變黃？
　　生4：秋天，溫度低，葉綠素減少，另外一種黃色素就表現(xiàn)出來了。
　　生5：如果把植物移到溫室，那么它還會不會落葉呢？
　　生6：……
　　尊重學(xué)生，給他們一個敢于提問的“膽”，學(xué)生就敢于把內(nèi)心的疑問大膽地提出來，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
　　2.激發(fā)提問的積極性，使學(xué)生樂于提問。
　　“學(xué)問學(xué)問，一是學(xué)，二是問”。教師應(yīng)該把問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探討、解決貫穿于教學(xué)全過程，使學(xué)生體驗到提出問題、分析問題的快樂，解決問題的成就感，從而敢于多想多問，樂于提問。在課堂教學(xué)時，要注重搭建師生交流平臺，讓學(xué)生交流、思考，多提問，培養(yǎng)提出問題的習(xí)慣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提問是教師的專利，學(xué)生很少有主動提問的機會，多數(shù)是被動地回答問題，形成了“只有教師問，學(xué)生答”或“學(xué)生有問題不想問”的習(xí)慣。因此，在教學(xué)中要使學(xué)生從“要我問”向“我要問”轉(zhuǎn)變，自覺地、積極地在學(xué)中問，在問中學(xué)。例如，學(xué)習(xí)“種子的結(jié)構(gòu)”時讓學(xué)生親自動手解剖、觀察，在操作中問題就會產(chǎn)生，不僅是結(jié)構(gòu)方面的知識，而且會涉及種子的萌發(fā)等。蘇霍姆林斯基強調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生“面臨問題”。問題是思維的起點，探究的開端。有了問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的意識。思維活躍了，探究問題的熱情才會爆發(fā)出來。問題是思維的核心，一切探究和創(chuàng)新都是圍繞問題展開的。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)某種問題情境，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂于提問。
　　二、仔細研究學(xué)生，提高提問技能
　　教育心理學(xué)研究表明，只有了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，探明學(xué)習(xí)的不同類型及不同類型學(xué)習(xí)的過程和條件，才能進行有效的教學(xué)設(shè)計。教師備課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有賴于學(xué)生的積極參與。研究學(xué)生的認知心理和思維特征，結(jié)合生物課程的專業(yè)特點，課堂提問的設(shè)計關(guān)鍵是將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。精心設(shè)計課堂提問及其實施過程的策略，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)積極思考，真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而使課堂成為學(xué)生表演的舞臺。教師不再是課堂的統(tǒng)治者，而是課堂的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，我們設(shè)計問題要著重考慮兩個度。
　　1.設(shè)計問題的難度。
　　教師設(shè)置的問題既要有一定的難度，又要學(xué)生能解決。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生探索問題、尋求答案的內(nèi)心需要。維果茨基關(guān)于認知心理學(xué)的觀點認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。如果問題的設(shè)計超越了學(xué)生的認知水平，學(xué)生就難以深入思考和回答，不能取得良好效果；如果問題的設(shè)計隨意淺顯，就不能引起學(xué)生興趣，反映不出思維的深度。所以在設(shè)計問題時，要有“跳一跳，摘桃子”的感覺，讓學(xué)生體會到智力活動的愉快，既有成功的滿足，又培養(yǎng)思維能力。例如：講到“人體的呼吸”時，如果教師一下子問七年級的學(xué)生：“呼吸作用的實質(zhì)是什么？”我想學(xué)生就會難以深入思考和回答。因為問題的設(shè)計，已經(jīng)超越了學(xué)生的認知水平。不妨將問題改為：“植物吸收氧氣的最終目的是什么，這可以說明呼吸作用的實質(zhì)是什么？”引導(dǎo)他們從現(xiàn)有的知識出發(fā)，理解呼吸作用的實質(zhì)，這樣設(shè)計問題將達到事倍功半的教學(xué)效果。
　　2.設(shè)計問題的梯度。
　　教師在課堂上要充分考慮學(xué)生存在的差異程度，面向全體學(xué)生，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計的問題要有一定的遞進性和層次性，適合各個層次學(xué)生。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和大多數(shù)學(xué)生的認知水平，設(shè)置的問題由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進，步步深入。這樣環(huán)環(huán)相扣或?qū)訉臃纸獾膯栴}，會極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而培養(yǎng)思維能力。例如“呼吸道對空氣的處理”的教學(xué)片段：
　　師：當(dāng)你感冒鼻塞時，用什么呼吸？
　　生：用口。
　　師：什么感覺？
　　生：憋悶、嗓子干。
　　師：平時用鼻子呼吸有干燥的感覺嗎?
　　生：沒有。
　　師：為什么會這樣呢？（給學(xué)生思考時間）
　　生1：是不是和鼻子里長的東西有關(guān)呢？
　　師：鼻子內(nèi)有什么結(jié)構(gòu)讓呼吸感到不干燥？
　　生2:鼻毛。
　　師：想想看，鼻腔內(nèi)的鼻毛起什么作用？（學(xué)生思考）
　　生3：像一道防護林，起阻擋灰塵的作用。
　　生4：對，有時早晨起來鼻孔是黑的。
　　生:有時摳鼻子是黑的，肯定是鼻毛把灰塵擋住才這樣的。
　　師：學(xué)生分析得很好，鼻毛確實是阻擋塵埃的，可是為什么用鼻子呼吸就沒有干燥的感覺呢？各小組討論一下。（小組展開討論，觀察對方的鼻子內(nèi)部）
　　師：有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？
　　生：除了鼻毛外，鼻腔內(nèi)還有毛細血管，外面還有一層膜，好像很濕。
　　生1：是的，一定是它們把空氣濕潤了，所以嗓子就不干了。
　　生2：鼻腔內(nèi)還有黏液，一定是它濕潤了空氣。
　　生3：用鼻子呼吸比用口呼吸好。
　　問題設(shè)計循序漸進，按照其內(nèi)在的聯(lián)系層層設(shè)問，加深學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。
　　三、把握激勵時機，體驗生物課堂精彩
　　法國著名作家安德烈·莫洛亞說：“美好的語言，勝過禮物?！辟澝乐詫θ说男袨楫a(chǎn)生深刻的影響，是因為它滿足了個人較高層次的需要，即心理的需要。清代教育家顏元說：“數(shù)子十過，不如獎子一長。”教師要學(xué)會贊美的藝術(shù)，也就是要學(xué)會賞識學(xué)生。用心發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓他體會成功的滋味。
　　1.適時評價，把握激勵時機。
　　課堂口頭評價有時是一種瞬時評價，評價的時機把握十分重要。如果把握不好，就直接影響評價的結(jié)果，甚至適得其反。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，確定“最近發(fā)展區(qū)”，形成合理、積極的期望，使學(xué)生明確自己努力的目標(biāo)。目標(biāo)既要富有挑戰(zhàn)性，又不能難度過大，以免學(xué)生喪失信心。學(xué)生總是希望能得到教師和其他學(xué)生的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，教師在評價中要更多地了解他們的需求及困難，給予處于弱勢的學(xué)生更多的激勵，使其感受到期望和信心。在實施激勵性口頭評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光評價學(xué)生。我們要及時挖掘?qū)W生的閃光點，無論對錯，都應(yīng)該正面肯定，鼓勵學(xué)生不斷進步，不斷發(fā)展。
　　2.多角度評價，給學(xué)生成功的體驗。
　　行為科學(xué)實踐證明：“個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%—30%，如果受到充分的激勵，能力就可能發(fā)揮80%—90%，以至更多?！倍嘣悄芾碚摫砻?，人的智能是多方面的。教師應(yīng)從多個角度評價學(xué)生，從多個角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在充滿愛意的激勵中體驗成功?！毒V要》指出：“評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信?！庇捎趯W(xué)生的個體差異客觀存在，我們不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。在課堂教學(xué)中，要允許學(xué)生有不同的見解，不能抹殺學(xué)生的個性。教師要認真對待學(xué)生的任何一次發(fā)言，讓他們對自己的每次發(fā)言都覺得有價值、有興奮感。
　　在課堂教學(xué)中，樹立以生為本的思想，營造和諧的氛圍，精心設(shè)計有效提問，適時發(fā)揮評價的魅力，讓學(xué)生在評價中體驗成功的喜悅，生物課堂教學(xué)就會煥發(fā)出生命的活力。
　　
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