摘 要： 在新課程改革中，研究性學(xué)習(xí)正被人們愈加重視，是一種能適應(yīng)新形勢需要的教學(xué)方法。生物學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實踐過程中積極開展研究性學(xué)習(xí)，靈活運用研究性學(xué)習(xí)的方法和方式，發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造動機的研究型人才。
　　關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 生物學(xué)教學(xué) 積極作用
　　
　　一、研究性學(xué)習(xí)的含義
　　隨著基礎(chǔ)課程改革的逐步推行，中學(xué)教育的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式都有了創(chuàng)新發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的束縛被打破，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)正在不斷加強。為此，許多教學(xué)方法相繼推出，如啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)、探索法教學(xué)、合作式教學(xué)等。在這眾多的教學(xué)方法中，研究性學(xué)習(xí)愈加被人們重視。研究性學(xué)習(xí)是一種能適應(yīng)新形勢的需要，讓學(xué)生在科學(xué)研究的活動中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和激發(fā)創(chuàng)造動機的新興的教學(xué)理念。
　　所謂“研究性學(xué)習(xí)”，廣義的理解是指學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)，在目前的實踐中，主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這種學(xué)習(xí)方式通常要圍繞一個需要探究解決的特定問題展開，所以又稱之為“主題研究性學(xué)習(xí)”。
　　研究性學(xué)習(xí)對于初中生來說，重要的是學(xué)習(xí)過程中深刻的、真實的、積極探究的經(jīng)歷和體驗，體驗豐富而完整的學(xué)習(xí)過程，逐步形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、勤于動手、努力求知的習(xí)慣，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。在研究性學(xué)習(xí)中，一般小組合作的很多工作是在沒有老師指導(dǎo)的課余時間完成的，每個成員都要與其他人共同學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、分享經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)合作與共享的品質(zhì)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”能增強學(xué)生獨立思考的能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息和解決問題的能力，并在問題解決的過程中獲得對知識的綜合理解與應(yīng)用，從而樹立科學(xué)的態(tài)度和正確的道德觀。
　　二、研究性學(xué)習(xí)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
　　生物學(xué)作為一門與社會發(fā)展密切聯(lián)系的自然學(xué)科，在研究性學(xué)習(xí)的開展上可以大有作為。例如，“轉(zhuǎn)基因工程”“克隆技術(shù)”等話題討論，驗證性實驗及探究性實驗，生物多樣性與環(huán)境保護，植被破壞與水土流失等都非常適合開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)在生物學(xué)教中的開展強調(diào)以學(xué)為主，教師只是咨詢者、指導(dǎo)者和幫助者，在整個過程中，教師可以調(diào)控時間的進程，提供必要的物質(zhì)條件，解決矛盾的沖突，指導(dǎo)學(xué)生困難的解決等，但教學(xué)中的具體任務(wù)還是由學(xué)生自己完成。研究性學(xué)習(xí)的過程如下。
　　（一）研究課題的選擇
　　選題可由教師指定，教師指定方向或主題，學(xué)生在指定范圍內(nèi)選擇;教師啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)課題;學(xué)生自己尋找問題，提出課題，教師指導(dǎo)。選題內(nèi)容可分為：（1）生物學(xué)科內(nèi)的單個課題。針對教材中的某個知識點，這種選題相對比較簡單，如驗證光合作用的產(chǎn)物、影響鼠婦分布的環(huán)境因素等。（2）生物學(xué)科內(nèi)的綜合課題。研究內(nèi)容由生物學(xué)科內(nèi)的相關(guān)知識組成。如“為家長設(shè)計一份午餐食譜”要求學(xué)生定量分析食品中每種成分的百分含量，并對食品優(yōu)化組合。（3）生物學(xué)科與其他學(xué)科的綜合課題。如與物理學(xué)綜合提出的“臭氧層與人類的關(guān)系”，與化學(xué)綜合提出的“饅頭在口腔中的變化”，等等。（4）生物學(xué)與現(xiàn)實生活的綜合課題。如周邊環(huán)境中水質(zhì)的測定與治理。
　?。ǘ┭芯空n題的實施涉及以下過程
　　1.查閱文獻資料。學(xué)生通過參閱相關(guān)文獻資料，對所要研究的對象盡可能地了解。如進行空氣質(zhì)量測定，要求學(xué)生閱讀大量的課外材料，至少明確測定的程序、相關(guān)的指標、測定的方法、結(jié)果的判斷等。查閱文獻可以去圖書館或相關(guān)網(wǎng)站等。
　　2.設(shè)計研究計劃。根據(jù)不同的課題類型說明不同的研究設(shè)計思路。為了能有效地指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究計劃，教師可設(shè)計計劃表。項目包括:課題題目、課題組成員、課題的目的與意義、研究方法、步驟及時間安排、必要的條件等。
　　3.實施研究過程。采用相應(yīng)的研究方法研究。常見的方法有：（1）調(diào)查法。如血液和血液制品與人類生活的關(guān)系，這需要學(xué)生實地調(diào)查，通過訪談、發(fā)問卷等方法掌握真實情況，并對獲得的信息錄音或書面記錄，盡可能掌握第一手材料，增強研究的真實性和結(jié)果的有效性。（2）實驗法。例如要測定某種食物中的能量，就必須在實驗室中運用實驗方法將各種食物燃燒后所釋放出的能量檢測出來，學(xué)生在實驗室中實驗操作，仔細觀察、詳細地記錄各種實驗現(xiàn)象。（3）個案法。例如學(xué)生要研究人類某種常見傳染性疾病，可以圍繞疾病的病因、病理、臨床表現(xiàn)、預(yù)防與治療等多角度分析，獲得研究結(jié)果。（4）文獻法。對于一些高科技的、歷史性的專題，以目前的條件無法直接獲取第一手資料，這就需要學(xué)生查閱相關(guān)的報刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)資源，從文獻的描述中掌握相關(guān)信息。
　　4.搜集和整理資料。通過實驗、調(diào)查、個案分析等方法獲取詳盡資料，并歸納總結(jié)、統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)、整理個案的資料，找出其中隱含的規(guī)律性。
　　5.得出結(jié)論。在資料分析的基礎(chǔ)上，提煉和升華，得出此項課題的結(jié)論，并總結(jié)研究過程，撰寫研究報告，交流論文。
　　（三）研究結(jié)果的鑒定和推廣
　　對學(xué)生的研究過程和研究結(jié)果評價，對解決實際問題和有創(chuàng)新價值的成果鑒定分析后，可推廣應(yīng)用。如我校學(xué)生的課題“為家長設(shè)計一份午餐食譜”，由于采用了翔實的調(diào)查材料、準確的營養(yǎng)物和能量指標測定、科學(xué)的理論論證，報告很有現(xiàn)實意義和指導(dǎo)價值，深受學(xué)生和家長的好評。我們根據(jù)其中提出的一些對策，采取了許多切實有效的措施。
　　三、研究性學(xué)習(xí)的特點
　　研究性學(xué)習(xí)的特點主要包括以下四點。
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　　研究性學(xué)習(xí)注重對學(xué)習(xí)的過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高，注重掌握調(diào)查、觀察、實驗及現(xiàn)代信息技術(shù)等科學(xué)研究的方法和技能，對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，有利于良好思維的養(yǎng)成。
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　　研究性學(xué)習(xí)主要運用概念和規(guī)則解決問題的學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)運用科學(xué)知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。研究性學(xué)習(xí)不十分重視掌握知識的量，但強調(diào)了知識技能的應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)所要解決的問題一般是具體的、有社會意義的，把書本知識與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，在這一點上，研究性學(xué)習(xí)更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的最終目的——學(xué)以致用。這亦是學(xué)習(xí)動力的所在。
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　　從理論上說，每一個智力正常的中小學(xué)生都可以通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的創(chuàng)造意識和能力。研究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生的積極參與，遵循因材施教、適應(yīng)個別差異教學(xué)的原則，使每位學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成。
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　　研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)過程中的理性認識，如方法的掌握、能力的提高等，還十分重視感性認識，即學(xué)習(xí)的體驗。這主要是因為學(xué)習(xí)的體驗可以彌補知識轉(zhuǎn)化為能力的不足，更重要的是，“創(chuàng)造”不僅是一種行為、能力和方法，而且是一種意識、態(tài)度和觀念。有創(chuàng)造的意識，才會有創(chuàng)造的實踐。
　　四、研究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的積極作用
　　研究性學(xué)習(xí)有助于課堂上師生角色的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生只能從教師的活動中獲得一部分知識，并不能滿足自身對知識的整體需求。因而教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生挖掘自身的潛能，自主獲取知識，滿足知識需求，極為重要。
　　研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的引入，打破了“教師講學(xué)生被動接受知識”的教學(xué)定勢。研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，從選擇研究方案、實施研究過程，到得出研究結(jié)論，都由學(xué)生自主操作。教師更多的是活動的關(guān)心者與合作者，教師既不包辦代替學(xué)生的研究，又不任其發(fā)展。這樣有助于學(xué)生體驗如何獲得知識，如何將自己的各項技能和各種能力最大限度地發(fā)展提高，智力也會提高。研究性學(xué)習(xí)在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，研究性學(xué)習(xí)進入課堂，是讓學(xué)生養(yǎng)成“研究型”認知學(xué)習(xí)方式的一條有效途徑。在研究性學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，知識獲取的途徑來自自身的研究活動，研究將培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力、假設(shè)能力、決策能力及解決問題的能力等。這一發(fā)展變化使學(xué)生在處理各種事務(wù)中體現(xiàn)出計劃性、靈活性、獨立性和矯正性等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，使學(xué)生更能滿足當今知識經(jīng)濟時代對人才的要求。
　　
　　參考文獻：
　?。?］王保林編著.研究性學(xué)習(xí)與自我培養(yǎng).開明出版社.
　　［2］朱慕菊主編.走進新課程與課程實施者對話.北京師范大學(xué)出版社.