新課改在很大程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它讓學(xué)生由“被動接受”的學(xué)習(xí)方式變?yōu)椤白灾鳌ず献鳌ぬ骄俊钡膶W(xué)習(xí)方式。但習(xí)慣了“灌輸式”教育的初中學(xué)生很難在短時間內(nèi)適應(yīng)這種改變，從這種新的學(xué)習(xí)方式中獲得較大的收益。所以許多從事高中化學(xué)教學(xué)的教師可能都曾為或正為這個普遍的問題而煩惱。許多初中化學(xué)學(xué)科成績優(yōu)異者，進(jìn)入高中階段，就栽了跟頭甚至一蹶不振。雖然有的同學(xué)也投入了大量的時間與精力，然而還是不能取得成功。我校是省重點中學(xué)，大部分學(xué)生來自重點初中，或是普通初中的佼佼者。就是這些經(jīng)過選拔而來的優(yōu)等生，在高一學(xué)年的幾次大考中，化學(xué)不及格的竟占1/4。
　　一、成績分化的原因
　　面對眾多初中學(xué)習(xí)的成功者淪為高中學(xué)習(xí)的失敗者的情況，我對他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)造成成績滑坡的主要原因有以下幾個方面。
　　1.不科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式方法。
　　（1）缺乏自主學(xué)習(xí)的意識。
　　許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，只會機械地聽課和做練習(xí)，對老師有很強的依賴心理，不能掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。表現(xiàn)在不制訂學(xué)習(xí)計劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。課后練習(xí)經(jīng)常不能獨立思考而依賴與同學(xué)討論完成，也就不能加深對所學(xué)新知識的理解，加強對新技能的掌握。對課后小結(jié)更是從不重視甚至忽視，因此不能對所學(xué)知識融會貫通。
　?。?）缺乏科學(xué)探究的精神和方法。
　　老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重難點，突出思想方法。一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆。課后不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、反應(yīng)方程式一知半解，機械模仿，死記硬背。
　?。?）缺少基礎(chǔ)的訓(xùn)練。
　　一些好高騖遠(yuǎn)的同學(xué)，輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就行了，而不認(rèn)真演算書寫。但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。如我班有一位男同學(xué)，他分析問題時反應(yīng)很快，思維比較敏捷，但是成績并不突出，有時還會出現(xiàn)較大的起伏。后來經(jīng)多次了解發(fā)現(xiàn)他就存在上述問題。
　　2.知識銜接能力的欠缺。
　　初中化學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，知識層次較低，題型少而簡單，多強記性的題目，少理論分析、推理演算型的題目。高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，知識的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍。高中化學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)平衡題的分析、有機化學(xué)等，客觀上這些內(nèi)容就是分化點。有機化學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣與學(xué)生初中熟悉的無機化學(xué)完全不同，如不及時采取補救措施，查缺補漏，分化就是不可避免的。這就要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識與技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
　　3.缺乏健康的心理素質(zhì)。
　　進(jìn)入高中后，會學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績好，成績好又可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強信心，更加想學(xué)，知識與能力進(jìn)一步發(fā)展，形成良性循環(huán)。不會學(xué)習(xí)的學(xué)生開始因?qū)W習(xí)不得法而成績不好，但如果能及時總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會學(xué)習(xí)為會學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力就可以趕上去。部分同學(xué)卻不思改進(jìn)，不作努力，缺乏毅力與信心，成績越來越差，能力越得不到發(fā)展，形成惡性循環(huán)。因此具有健康良好的心理素質(zhì)是高中學(xué)習(xí)的重要條件。
　　二、避免分化的應(yīng)對措施
　　高中學(xué)習(xí)僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會學(xué)”，講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動為主動。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，我采取了以加強學(xué)法指導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成健康良好的心理素質(zhì)，以化解分化點為輔的對策，收到了一定的效果。
　　1.加強學(xué)法指導(dǎo)。
　　（1）改進(jìn)學(xué)法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高學(xué)習(xí)能力。
　　學(xué)習(xí)的個體化特征十分鮮明，一千個學(xué)生可能就會有一千種學(xué)習(xí)方法。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法，但應(yīng)盡量學(xué)習(xí)比較成功的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此每一位同學(xué)都應(yīng)該有適合自己的個性化的方法，也要注意養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的一般習(xí)慣：制訂學(xué)習(xí)計劃、預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、系統(tǒng)小結(jié)等。
　　制訂學(xué)習(xí)計劃要目的明確，協(xié)調(diào)各學(xué)科，合理安排時間。既有長遠(yuǎn)打算，又有短期安排。在執(zhí)行過程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志。課前預(yù)習(xí)使聽課更專心高效，記筆記能做到詳略得當(dāng)。課堂學(xué)習(xí)要抓好三個環(huán)節(jié)。一抓學(xué)習(xí)節(jié)奏?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)能力的提高需要敏捷的思維，而沒有一定的速度和節(jié)奏就不能培養(yǎng)敏捷的思維。二抓問題暴露。老師在講授課程過程中會提出很多典型的或普遍性的問題，學(xué)生原來存在的一些問題會被暴露，這時應(yīng)及時抓住問題、解決問題。三抓課堂練習(xí)、習(xí)題評講。學(xué)生做題是無心的，而老師尋找的例題是有心的。及時復(fù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的重要一環(huán)。獨立作業(yè)使學(xué)生對所學(xué)知識由“理解掌握”到“熟練運用”。系統(tǒng)小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到對所學(xué)知識融會貫通的目的。經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對所學(xué)知識由“靈活運用”到“舉一反三”。
　?。?）戒急戒躁，循序漸進(jìn)。
　　由于年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的高中生容易急躁。有的同學(xué)貪多求快、囫圇吞棗，有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折就一蹶不振。針對這些情況，我讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個長期的鞏固舊知、發(fā)現(xiàn)新知的積累過程，絕非一朝一夕可以完成。許多優(yōu)秀的同學(xué)能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，閱讀、書寫、運算技能達(dá)到了自動化或半自動化的熟練程度。
　?。?）研究學(xué)科特點，積極探究最佳學(xué)習(xí)方法。
　　化學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。學(xué)習(xí)化學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累也不行，對課本知識既要能鉆進(jìn)課本，又要能跳出課本?；瘜W(xué)方程式要牢記，但不能死記。要做到了解反應(yīng)發(fā)生的原因，理解反應(yīng)過程中的原理。學(xué)會歸納同類反應(yīng)的原理，掌握記住一個反應(yīng)式就能推出一類反應(yīng)式的方法。由了解元素的具有的化合價而知道含有該元素不同物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。
　　2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。
　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“好”和“樂”就是愿意學(xué)、喜歡學(xué)，也就是興趣。興趣是最好的老師，有興趣才會形成學(xué)習(xí)的主動性和積極性。興趣并不一定自發(fā)產(chǎn)生，可以通過師生的共同努力逐漸培養(yǎng)。通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的好奇心，聽課時力求解決預(yù)習(xí)時的疑問，體驗學(xué)習(xí)的成功。及時思考和回答老師的提問，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維與老師的同步性，把老師對提問的評價變?yōu)楸薏邔W(xué)習(xí)的動力。學(xué)會從點滴成功中體會學(xué)習(xí)的樂趣，如：解出一道題，掌握一種解題方法，老師的贊賞和鼓勵，等等，都應(yīng)該成為成功的體驗。不斷從成功中（哪怕是微不足道的成績）中獲得愉悅就能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
　　3.鼓勵學(xué)生形成健康良好的心理素質(zhì)。
　　學(xué)生在初中特定環(huán)境下所具有的榮譽感與成功感能否帶到高中，這就要看他是否具備面對挫折克服困難，走出困境的毅力，能否合理并迅速地調(diào)節(jié)自己的心理。教師可有針對性地開展心理疏導(dǎo)，針對學(xué)習(xí)焦慮、應(yīng)試心理進(jìn)行學(xué)習(xí)動機、成才道路、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、應(yīng)試技巧方面的心理疏導(dǎo)和教育。如可采用“理智調(diào)試法”、“期望放松法”、“目標(biāo)轉(zhuǎn)移法”、“自我安慰法”、“松弛訓(xùn)練法”、“合理宣泄法”等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對可能產(chǎn)生的困惑和焦慮情緒自我調(diào)節(jié)，保持良好的心理，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，健康成長，順利完成學(xué)業(yè)。
　　4.幫助學(xué)生克服分化點。
　　物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、化學(xué)反應(yīng)原理及有機化學(xué)基礎(chǔ)，這些內(nèi)容都是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的分化點。幫助學(xué)生克服分化點需要老師具有很強的基本功和努力鉆研的精神。吃透教材內(nèi)容、分析研究教學(xué)內(nèi)容，不斷嘗試用最易懂且最容易掌握的方法教給學(xué)生知識和方法。這樣的化解能在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生樹立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的教學(xué)效果。
　　總之，高中生學(xué)習(xí)成績的分化也許是不可避免的，但是教師應(yīng)該通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服分化難點等方面，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，從而最大限度地減少這種分化，使盡可能多的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者。
　　
　　本文獲江蘇省“師陶杯”教育科學(xué)論文三等獎。