摘 要： 探究式學(xué)習(xí)是教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一，本文從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，通過提出問題、猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、交流與評(píng)價(jià)等過程，闡述了在物理課堂教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 物理課堂教學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 交流與評(píng)價(jià)
　　
　　隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，注重學(xué)生的主體性和個(gè)性差異被提到了前所未有的高度，如何貫徹新課程改革的重要理念，將新課程改革應(yīng)用于教育實(shí)踐，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才，是擺在我們面前最緊迫的任務(wù)。將探究式學(xué)習(xí)引入課堂，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)與物理課堂教學(xué)結(jié)合，可以有效地促進(jìn)學(xué)生主體性的提高，同時(shí)注重了學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，與新課程改革的目標(biāo)不謀而合，因此探究式學(xué)習(xí)也是新課程改革的理想選擇。我認(rèn)為物理課堂教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)可從以下角度進(jìn)行。
　　一、利用提出的問題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)
　　問題教學(xué)是物理課堂教學(xué)的重要組成部分。物理教學(xué)的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授知識(shí)，解決疑惑，知識(shí)的傳授與解惑是與學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分不開的，按照“最近發(fā)展區(qū)”的理論，學(xué)生最容易接受的知識(shí)，往往是與學(xué)生本身的知識(shí)聯(lián)系較緊密的一些內(nèi)容，這就要求教師提出的問題要具有科學(xué)性和合理性。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中要求學(xué)生提出問題，再利用學(xué)生尋求問題解決的欲望進(jìn)行教學(xué)，可以有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
　　例如：在學(xué)習(xí)《聲現(xiàn)象》的知識(shí)之前，為了檢測(cè)學(xué)生發(fā)散思維的流暢性，可以讓學(xué)生列舉聽到的聲音，這樣既聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，又沒有知識(shí)上的難度，使各類學(xué)生都有平等的發(fā)言機(jī)會(huì)。不僅可以體現(xiàn)教育的民主性，而且可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。教師將學(xué)生的發(fā)言在黑板上做簡(jiǎn)要記錄，再讓學(xué)生討論并提出自己想知道的關(guān)于聲現(xiàn)象的知識(shí)。這樣做既可以了解學(xué)生的興趣和知識(shí)盲點(diǎn)所在，又可以鍛煉學(xué)生提出問題和解決問題的能力。利用學(xué)生的疑問，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生探究的同時(shí)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
　　當(dāng)然，在課堂教學(xué)中動(dòng)員學(xué)生提問題，對(duì)教師的要求較高，課前必須進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，考慮學(xué)生可能提出的問題和課堂時(shí)間的分配，盡可能在有限的時(shí)間內(nèi)圓滿對(duì)學(xué)生進(jìn)行答復(fù)。當(dāng)然，也可能出現(xiàn)問題超出教師知識(shí)范圍的情況，這就要求教師正確對(duì)待，切不可亂說一氣或置之不理，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　二、在猜想過程中的探究式學(xué)習(xí)
　　提出問題后，就要求解決問題，在教師提供答案之前，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，這樣可以提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力?！安孪搿笔沁M(jìn)行科學(xué)研究的重要方式之一，學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，展開充分的想象并暢所欲言，既培養(yǎng)了發(fā)散思維能力，又激起了探究的欲望。當(dāng)“猜想”得到肯定時(shí)，學(xué)生們會(huì)喜形于色，極富成就感，久而久之，學(xué)生的自信心會(huì)得到增強(qiáng)，進(jìn)行探究的欲望更加強(qiáng)烈；當(dāng)猜想與事實(shí)不符時(shí)，學(xué)生往往感到失落，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待。讓學(xué)生帶著問題有目的地學(xué)習(xí)、探究，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
　　如：在了解了單擺周期的概念，可以讓學(xué)生猜想單擺的周期與哪些因素有關(guān)。學(xué)生的猜想如下：擺球體積、擺球質(zhì)量、擺球形狀、擺角、擺線的長度、擺線的性質(zhì)、單擺所處的位置、擺球離開平衡位置的位移、擺球的高度。
　　教師將學(xué)生的猜想在黑板上做簡(jiǎn)要記錄，并在課后記錄在備課本中，這樣既可以了解學(xué)生思維發(fā)散的獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，又可以了解學(xué)生認(rèn)知中易產(chǎn)生混淆的地方，便于在講課中突破重點(diǎn)。
　　三、在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程中的探究式學(xué)習(xí)
　　實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方法之一，學(xué)生在廣泛猜想后要通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或理論推導(dǎo)證明自己的猜想是否正確。
　　如在探究《閉合電路歐姆定律》時(shí)，在講完路端電壓、內(nèi)電壓、內(nèi)阻、電流之間的關(guān)系后，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程中，可以讓學(xué)生使用自制器材，也可以選用教師準(zhǔn)備的演示器材。教師在準(zhǔn)備器材時(shí)要注意多準(zhǔn)備一些不同的甚至是用不著的器材，讓學(xué)生對(duì)器材有自主選擇性，避免學(xué)生根據(jù)給出的器材確定思路，影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生的一些創(chuàng)造性思維和做法讓人大吃一驚，教學(xué)效果往往比教材上的演示實(shí)驗(yàn)好。
　　又如：在討論實(shí)像與虛像之間的關(guān)系時(shí)，有的學(xué)生提出虛像能否用照相機(jī)拍下來，關(guān)于這個(gè)問題的討論，許多習(xí)題給出的答案也不相同，針對(duì)/9rB2QUMwz0/5/v+hl11GuO1wfYoCkQ8XZFJ6Zl9LVY=這個(gè)問題，我要求學(xué)生自己驗(yàn)證，利用數(shù)碼相機(jī)拍自己在鏡子中的像，結(jié)果可想而知。同時(shí)，我又通過舉海市蜃樓的例子，來說明虛像可以用照相機(jī)拍攝。如此簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)在學(xué)生的舉手投足間完成，比單純的講解更具有說服力。實(shí)驗(yàn)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且端正了學(xué)生正確對(duì)待問題的態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生初步進(jìn)行科學(xué)探究的能力。當(dāng)然我們還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生實(shí)驗(yàn)具有許多局限性，應(yīng)正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　四、在交流與評(píng)價(jià)中的探究式學(xué)習(xí)
　　交流與合作是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段之一，大多數(shù)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是建立在交流與合作的基礎(chǔ)上。在物理課堂探究過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流意識(shí)，學(xué)生在針對(duì)問題和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究后，首先進(jìn)行小組討論，發(fā)表不同觀點(diǎn)，有些問題可以進(jìn)行辯論。在創(chuàng)造學(xué)技法中稱集體討論為“頭腦風(fēng)暴法”，指通過討論使個(gè)體想法相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)，彼此激蕩，產(chǎn)生有創(chuàng)造性的思想。通過學(xué)生間的交流和探討，既能達(dá)到資源共享，又會(huì)使學(xué)生對(duì)要探究的問題有更加深入的理解，這也是探究學(xué)習(xí)的重要方式之一。在表達(dá)和交流過程中，每一位不同智力水平、性格、興趣、思維方式的學(xué)生都會(huì)獲得同等的參與發(fā)言、展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，都會(huì)得到教師沒有任何偏見的、公正的評(píng)價(jià)，學(xué)生們不僅課前的準(zhǔn)備工作積極而充分，課上也爭(zhēng)先恐后地展示自己收集的資料或探究的成果，其場(chǎng)面令人回味無窮。通過交流與評(píng)價(jià)，不僅發(fā)現(xiàn)和徹底糾正了學(xué)生中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，還使學(xué)生的發(fā)散性思維得到了訓(xùn)練，極易引發(fā)學(xué)生的新思考。在交流過程中，學(xué)生的認(rèn)知過程并不總是一帆風(fēng)順的，遇到較難的問題時(shí)，教師的質(zhì)疑、創(chuàng)新很重要，教師要注意給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但不要替代學(xué)生的思考。
　　在物理教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)改革，融洽師生關(guān)系，有力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。本文僅從四個(gè)角度對(duì)課堂教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討，具有一定的局限性，期待教育界同行的參與，對(duì)物理課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)作出進(jìn)一步的研究。
　　
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