摘 要： 本文分析了錯題集在高中物理教學(xué)中應(yīng)用效果不佳的原因，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合案例探討如何使用錯題集。
　　關(guān)鍵詞： 錯題集 高中物理教學(xué) 應(yīng)用策略
　　
　　高中物理具有難度系數(shù)大、知識點涉及范圍廣、實驗與理論性強等特點。因此，很多高中生雖能聽懂老師的講解，但是常在自己動手做題時錯誤連篇。這也導(dǎo)致了很多學(xué)生對物理學(xué)習(xí)常會有“心有余而力不足”的疲倦感，從而對物理題“望而卻步”。鑒于這種現(xiàn)狀，為了達到事半功倍的效果，很多高中物理教師通常會督促學(xué)生建立錯題集，以便學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)中薄弱的環(huán)節(jié)，從而使得學(xué)習(xí)重點突出、學(xué)習(xí)更加有針對性。然而，若錯題集在高中物理教學(xué)中應(yīng)用不當(dāng)，也會有很多不盡如人意的地方［１］。為此，有必要分析當(dāng)前錯題集在高中物理教學(xué)中應(yīng)用不佳的原因，并有針對性地構(gòu)建錯題集的有效應(yīng)用策略。
　　一、錯題集在高中物理教學(xué)中應(yīng)用效果不佳的原因分析
　?。ㄒ唬┻^分重視硬性指標(biāo)，忽略個體差異。
　　據(jù)科學(xué)實驗表明：對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成績的高低，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。由此可見，在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用靈活多變、形式多樣的授課形式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個體化差異，從而積極引導(dǎo)學(xué)生及時改正錯題、探究出錯原因，進而為防止同類錯誤的再次發(fā)生做好知識儲備。
　　但是，在實際的物理教學(xué)過程中，很多教師為了強化錯題集的重要性，督促學(xué)生養(yǎng)成“舉一反三”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通常會對學(xué)生們物理錯題集的上錯題的數(shù)量、難度做一些硬性的規(guī)定。殊不知這種“一刀切”式的硬性規(guī)定，反而會導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付教師的檢查，只是盲目將練習(xí)、作業(yè)、考試中易錯或已錯的問題記錄下來，而忽視了對出錯性質(zhì)和原因的分析。這種缺乏再學(xué)習(xí)、再認識、再總結(jié)的錯題整理，充其量只是對典型性錯誤機械性分類收集，而無法做到對知識點的回顧和吸收。
　　（二）內(nèi)容雜亂，缺乏規(guī)律性、科學(xué)性。
　　我國著名教育學(xué)家葉圣陶曾說：“培育能力的事必須隨時改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才會成功?！庇纱丝梢?，增強高中物理錯題的科學(xué)性、規(guī)律性、體統(tǒng)性總結(jié)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、促進其取得優(yōu)異成績的必要舉措。
　　高中物理教學(xué)具有任務(wù)重、時間緊、壓力大的特點。在自由利用時間極度稀少的情況下，很多高中生通常采取“隨做隨記”“隨考隨改”的方式，這很容易導(dǎo)致錯題整理落入內(nèi)容雜亂、系統(tǒng)性差、缺乏規(guī)律性的怪圈中。與此同時，這也極大地降低了學(xué)生們利用錯題集回顧知識點、整理物理思維的效率和可行性。
　　二、如何使錯題集在高中物理教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用
　　為了促使錯題集在高中物理教學(xué)中價值最大化的實現(xiàn)，我們就其運用策略做如下探究。
　?。ㄒ唬┰鰪娨龑?dǎo)彈性，促進個體發(fā)展。
　　正如高爾基所說：懶于思索，不愿意鉆研和深入理解，自滿或滿足于微不足道的知識，就是“愚蠢”。因此，在高中物理教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分研討學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，從而在指導(dǎo)學(xué)生們錯題集整理時真正做到有的放矢［2］。
　　例如：很多學(xué)生對探究類物理題感到無從下手，下面我們以“巨磁電阻效應(yīng)”為例具體講解一下如何做好錯題集的整理、回顧、總結(jié)。
　　題目：“巨磁電阻效應(yīng)”實驗發(fā)現(xiàn)，組成三層膜的兩種金屬中，有一種是鐵、鈷、鎳這三種容易被磁化的金屬中的一種（如圖甲），另一種是不易被磁化的其他金屬，才可能產(chǎn)生“巨磁電阻效應(yīng)”。
　　進一步研究表明，“巨磁電阻效應(yīng)”只發(fā)生在膜層的厚度為特定值時。用R0表示未加磁場時的電阻，R表示加入磁場后的電阻，科學(xué)家測得鐵、鉻組成的復(fù)合膜R與R0之比與膜層厚度d（三層膜厚度均相同）的關(guān)系如乙圖所示。
　　（1）以下兩種金屬組成的三層復(fù)合膜可能發(fā)生“巨磁電阻效應(yīng)”的是?搖?搖 ?搖?搖。A.銅、銀 B.鐵、銅 C.銅、鋁 D.鐵、鎳
　?。?）鐵、鉻組成的復(fù)合膜，發(fā)生“巨磁電阻效應(yīng)”時，其電阻R比未加磁場時的電阻R0?搖?搖 ?搖?搖（選填“大”或“小”）得多。
　　該題是一道典型的信息題，重點考查了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力如建立物理模型、應(yīng)用知識解決實際問題能力、知識遷移能力，等等。因此，學(xué)生在整理時應(yīng)側(cè)重于對自己采集、分析、處理數(shù)據(jù)的能力，從而建立起相關(guān)的物理模型。
　?。ǘ┓珠T別類，系統(tǒng)優(yōu)化。
　　在高中物理錯題集的整理過程中，教師可以采用多種多樣、機動靈活的授課策略，讓學(xué)生按課本內(nèi)容、高考試題類型、試題難易程度、試題綜合程度等方面進行整理和組織。從而促使學(xué)生們高效、便捷地進行知識點的回顧和總結(jié)。
　　例如：在按課文內(nèi)容整理時，學(xué)生可以將錯題分為質(zhì)點的運動、曲線運動、機械能、功和能、重力勢能等方面，從而提升錯題集的系統(tǒng)性、綜合性和板塊性。在這一過程中，不僅可以幫助學(xué)生找出自身知識點的漏洞，而且可以提高學(xué)生總結(jié)知識、構(gòu)建知識體系的能力。
　　三、結(jié)語
　　總之，為了真正“活化”錯題集在高中物理教學(xué)中的積極功效，教師應(yīng)以班級的實際情況為根本出發(fā)點，同時本著“以人為本”的原則，尊重學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的個性化差異。從而真正做到因勢利導(dǎo)、因材施教。
　　
　　參考文獻：
　?。?］洪紅生.物理教學(xué)中能力培養(yǎng)的捷徑——學(xué)會錯題集中“淘金”［J］.科教文匯，2011，（15）：115-116.
　?。?］付典澤.高中物理中學(xué)生錯題集的建立和應(yīng)用［J］.物理教學(xué)探討：中學(xué)教學(xué)教研專輯，2010，（2）：15-17.