摘 要： 高中歷史教學(xué)可以而且應(yīng)該大膽借鑒音樂電視的做法，把與歷史課程內(nèi)容相關(guān)的影視作品進(jìn)行整合，制作成可穿插于歷史課程教學(xué)的歷史電視片，即HTV。利用HTV進(jìn)行高中歷史教學(xué)是適應(yīng)新課改的必然要求，是影視作品與課堂教學(xué)接軌的必然選擇，還是整合其他歷史教學(xué)資源的最佳途徑。利用HTV進(jìn)行高中歷史教學(xué)要做到周密準(zhǔn)備，去偽存真，選取最佳片斷在最需要放映之處利用，還要做到縝密思考，去粗取精，設(shè)計(jì)最佳思路在最準(zhǔn)確的位置設(shè)問，最后要做到正確引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
　　關(guān)鍵詞： HTV 高中歷史教學(xué) 影視作品
　　
　　近年來，隨著廣播電視電影事業(yè)的飛速發(fā)展，以歷史為題材的影視作品大量增加，并逐漸成為一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。但是，目前在高中歷史教學(xué)中，影視資源的整合與利用仍然處于粗放水平。為此，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在高中歷史教學(xué)中如何正確使用影視歷史資源這一問題進(jìn)行探討，借此拋磚引玉，向?qū)W界前輩、同仁討教。
　　我們認(rèn)為，高中歷史教學(xué)可以而且應(yīng)該大膽借鑒音樂電視（MTV）的做法，把與歷史課程內(nèi)容相關(guān)的影視作品進(jìn)行整合，制作成可穿插于歷史課程教學(xué)的歷史電視片，即HTV（History Television），從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。
　　一、利用HTV進(jìn)行高中歷史教學(xué)的必要性
　　歷史影視作品的內(nèi)容形象生動(dòng)，趣味性強(qiáng)。隨著新課程改革的推進(jìn)，在高中歷史學(xué)科嘗試?yán)肏TV進(jìn)行教學(xué)十分必要。
　　1.適應(yīng)新課改的必然要求。
　　《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《歷史課標(biāo)》）明確指出，新課改要求教師在教學(xué)上“倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提”［1］P2。利用HTV進(jìn)行教學(xué)是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的重要手段，“文獻(xiàn)紀(jì)錄片一般能夠真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對(duì)學(xué)生理解和體會(huì)歷史有不可替代的作用，是應(yīng)該重點(diǎn)利用的音視頻資源。其次，比較接進(jìn)歷史實(shí)際的影視作品和娛樂性的歷史題材影視作品，除嚴(yán)重違背史實(shí)的以外，也是可以選擇地加以利用的資源”。［2］P181歷史的特點(diǎn)是它的過去性。過去的歷史不能再?gòu)?fù)現(xiàn)，單憑教師“口述筆傳”的歷史課始終給學(xué)生一種遙遠(yuǎn)感，歷史影視片則能夠沖破時(shí)間的限制，把本來不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象真實(shí)地近似地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們?cè)陬^腦中形成歷史形象和情景，增進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的正確理解。此外，歷史題材的影視作品具有形、聲、情、意相結(jié)合的特點(diǎn)，很容易吸引、感染學(xué)生，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力。教師利用HTV進(jìn)行課程教學(xué)，不僅可以消除學(xué)生對(duì)歷史的遙遠(yuǎn)感，還可以培養(yǎng)學(xué)生從歷史影視資料中獲取有效信息的能力，甚至可以借助歷史影視片中的情節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。例如，在講述《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，教師可以組織放映影片《林則徐》，利用這一影片形象地再現(xiàn)鴉片大量輸入，給中國(guó)社會(huì)帶來的無窮災(zāi)難，再現(xiàn)林則徐為了民族利益，不畏強(qiáng)權(quán)的形象，另外，影片中不同人物的形象、神態(tài)、舉止言行亦能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛與憎。借助HTV教學(xué)，既能改變主要用語(yǔ)言和文字的教學(xué)方式，又使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中于心靈深處受到強(qiáng)烈感染，增強(qiáng)愛國(guó)主義思想教育，較好地實(shí)現(xiàn)歷史課程情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。
　　2.影視作品與課堂教學(xué)接軌的必然選擇。
　　一般而言，歷史題材的影視作品可以分為兩類，一類是歷史紀(jì)錄片，如《復(fù)興之路》、《大國(guó)崛起》、《國(guó)慶紀(jì)事》、《中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)實(shí)》、《鄧小平》等，這類影視作品反映的基本上都是客觀的歷史事實(shí)，基本不存在不實(shí)的問題，可以直接用于歷史課堂教學(xué)；另一類是以歷史為題材的文藝作品，如《孔子》、《大秦帝國(guó)》、《漢武大帝》、《貞觀之治》、《大明王朝》、《康熙王朝》、《雍正王朝》、《宰相劉羅鍋》等，這類影視作品運(yùn)用了藝術(shù)手法進(jìn)行加工，劇中情節(jié)大部分與史實(shí)相符合，但也有一些劇情混雜，難以考證虛實(shí)，應(yīng)該說，這些歷史題材的影視作品是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的有效途徑，但是，如果把這些作品直接當(dāng)作歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，則顯然是不嚴(yán)肅的。因此，把與史實(shí)相符合的歷史片斷從影視作品中精選出來，制作成HTV，是引導(dǎo)學(xué)生正確利用影視作品進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。此外，歷史影視劇，特別是電視連續(xù)劇往往是長(zhǎng)篇大作，恢宏巨制，無論是課堂內(nèi)還是課堂外，學(xué)生都不可能將整部影視劇看完，這就需要教師將與課程內(nèi)容相關(guān)的片斷剪輯出來，制成短小精悍的HTV，再用于課程教學(xué)。
　　3.整合其他歷史教學(xué)資源的最佳途徑。
　　在歷史課程教學(xué)中，常常會(huì)講到一些古跡、文物等。有條件的地方，教師可以組織學(xué)生到博物館、紀(jì)念館去參觀，但是，中華之大，歷史遺跡之多，大江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外均有分布，要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀、考察、學(xué)習(xí)，是不現(xiàn)實(shí)的，而HTV則解決了這一難題，教師可以從諸如《國(guó)寶檔案》、《探索·發(fā)現(xiàn)》、《百家講壇》等歷史專題節(jié)目中選取片斷，制作成HTV進(jìn)行教學(xué)，亦可自己拍攝一些文物古跡，制成HTV用于教學(xué)。此類HTV運(yùn)用得當(dāng)，有助于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史現(xiàn)場(chǎng)感，將枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化、具體化，進(jìn)而大大提高課堂效率。
　　二、利用HTV進(jìn)行高中歷史教學(xué)的具體要求
　　利用HTV進(jìn)行高中歷史教學(xué)雖然必要，但目前有關(guān)這一問題的論述較少，作為奮斗在教學(xué)一線的高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)用得也很少。面對(duì)高中歷史教學(xué)中HTV利用的缺失，我們將從以下幾個(gè)方面對(duì)此展開闡述。
　　1.周密準(zhǔn)備，去偽存真，選取最佳片斷在最需要放映之處利用。
　　影視作品都不是直接為教學(xué)服務(wù)的，其中有許多片斷都與歷史課程內(nèi)容無關(guān)，更有甚者，還改變了歷史的本來面貌，歪曲了歷史真相，這就要求教師在課前進(jìn)行周密細(xì)致的準(zhǔn)備，對(duì)照教材反復(fù)觀看相關(guān)影視材料，從中選取最符合歷史真相且與課程相關(guān)的片斷，制作成HTV。比如，關(guān)于中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，《甲午風(fēng)云》、《北洋水師》、《走向共和》等影片都從不同角度加以演繹，影視材料選取準(zhǔn)確與否，將直接影響到學(xué)生對(duì)這一歷史事件的總體看法。這就要求教師在課前一定要認(rèn)真準(zhǔn)備，精心選材。另外，所選取的片斷是在導(dǎo)入、講授新課還是在小結(jié)時(shí)使用，是在講解某個(gè)重點(diǎn)知識(shí)時(shí)加深學(xué)生印象使用，還是幫助學(xué)生突破某個(gè)抽象、枯燥的難點(diǎn)時(shí)使用，教師都要做到心中有數(shù)，精心設(shè)計(jì)。
　　2.縝密思考，去粗取精，設(shè)計(jì)最佳思路在最準(zhǔn)確的位置設(shè)問。
　　在影視事業(yè)繁榮的當(dāng)今時(shí)代，一堂課所能利用的影視資源往往相當(dāng)多，可是一堂課畢竟只有40—45分鐘，這就要求教師一方面對(duì)豐富的影視資源去粗取精，選取最合乎教學(xué)目標(biāo)的資源。另一方面，規(guī)劃好放映時(shí)間。一般來說，一堂課的影視資源放映總占用時(shí)間，以5—10分鐘為宜，所放片段不宜超過4段，不可貪多、雜亂，避免沖淡教學(xué)主題。此外，是在放映之后還是放映之前設(shè)置問題，也要考慮清楚。如在教學(xué)《國(guó)共十年對(duì)峙》一課“紅軍長(zhǎng)征”一目時(shí)，“遵義會(huì)議”的歷史意義是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解課文中提出的“遵義會(huì)議是黨的歷史上一個(gè)生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”這一觀點(diǎn)，教師可將錄像中表現(xiàn)遵義會(huì)議前后紅軍不同處境的片斷分兩次播放，在此，教師可設(shè)計(jì)三個(gè)問題：（1）遵義會(huì)議前紅軍為什么被動(dòng)挨打，幾乎全軍覆沒？（2）遵義會(huì)議后紅軍為什么行動(dòng)靈活，打得敵人丟盔棄甲？（3）遵義會(huì)議前后兩種截然不同的結(jié)果，說明什么？學(xué)生很自然地理解了遵義會(huì)議使中國(guó)共產(chǎn)黨從錯(cuò)誤的路線走向正確的路線，是在最危急的關(guān)頭挽救了黨，挽救了紅軍，挽救了中國(guó)革命，從而得出與課文一致的結(jié)論。
　　
　　3.正確引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
　　《歷史課標(biāo)》的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，……充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與參與性”［1］P2。要貫徹這一指導(dǎo)思想，就必須培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和激發(fā)學(xué)生熱愛歷史學(xué)習(xí)的激情，利用HTV進(jìn)行教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑?！稓v史課標(biāo)》明確指出：“充分利用歷史音像資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力?！保?］P33有關(guān)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐也驗(yàn)證了這一點(diǎn)，“積極利用影視資源，是有效推進(jìn)歷史新課標(biāo)改革的一大法寶，是歷史學(xué)科教學(xué)自身特色的一大閃光點(diǎn)”。［３］HTV不僅是活躍課堂氣氛的調(diào)味品，而且是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效手段。在眾多的歷史影視作品中，有一些存在著這樣那樣的錯(cuò)誤，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的歷史知識(shí)，對(duì)歷史影視作品進(jìn)行糾錯(cuò)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的熱情，比如在講完“明太祖朱元璋廢丞相”以后，教師讓學(xué)生觀看電視劇《宰相劉羅鍋》，結(jié)果學(xué)生從影片的題目就能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)樽悦骱槲涫辏?380）開始，中國(guó)歷史上就沒有宰相了。此外，教師還可以用活動(dòng)課的形式開展歷史教學(xué)，比如讓學(xué)生自編自演歷史劇，并拍攝成