摘 要： 隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，在教育領(lǐng)域的表現(xiàn)形式之一多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為服務(wù)于人類學(xué)習(xí)和生活的強(qiáng)有力工具，以其直觀多樣性、情景模擬性、模塊交互性、便捷共享性、高效輔助性等特點(diǎn)融入了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，多媒體課件的制作已受到更多的關(guān)注。一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件制作前期需要做充分的準(zhǔn)備工作，如根據(jù)教材需要的規(guī)劃設(shè)計(jì)、媒體及相關(guān)內(nèi)容的選擇、文圖音視頻多種素材的搜集、版面風(fēng)格的確定等。這些項(xiàng)目紛繁復(fù)雜，因此課件制作前期必須明確和協(xié)調(diào)好基本關(guān)系，才能為下一階段具體內(nèi)容的制作做好鋪墊，制作出具備科學(xué)性、合理性、交互性、藝術(shù)性的課件。
　　關(guān)鍵字： 多媒體教學(xué) 課件制作 關(guān)系
　　
　　多媒體課件廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、及時(shí)有效的反饋等優(yōu)勢深受師生的歡迎?，F(xiàn)代化的教學(xué)方式必須有現(xiàn)代化的教學(xué)理念作指導(dǎo)，即多媒體課件引入的目的是服務(wù)于教學(xué)，因此不管是多媒體課件的制作還是應(yīng)用，都應(yīng)該緊密圍繞“以服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)”為中心開展，只有這樣才能制作出便于操作、交互性強(qiáng)、界面人性化、高效輔助課堂的多媒體課件。根據(jù)我對當(dāng)前多媒體教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，教師在對多媒體課件制作的認(rèn)識上存在一定的誤區(qū)，盲目地應(yīng)用多媒體，固化設(shè)計(jì)思路、人灌改電灌、媒體泛濫等，如何解決好這些問題呢？基于此，教師應(yīng)理性看待多媒體輔助教學(xué)這種全新的教學(xué)形式，在多媒體課件制作前期明確并協(xié)調(diào)好以下兩大關(guān)系，為后續(xù)制作出高效輔助于課堂的多媒體課件做好鋪墊。
　　一、“獨(dú)”媒體與“多”媒體優(yōu)化組合，充分發(fā)揮媒體作用
　　教學(xué)媒體是存儲和傳遞教學(xué)信息的工具，是教學(xué)信息的載體。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和要求靈活恰當(dāng)?shù)剡x用媒體。我多次聽課發(fā)現(xiàn)，多媒體課件呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)，甚至模擬實(shí)驗(yàn)、板書內(nèi)容等，成為課堂上不可缺少的“獨(dú)”媒體；其實(shí)，我們可用的傳統(tǒng)媒體真的稱得上是“多”媒體，包括：教科書、教參、實(shí)物、模型、自制教具，還有幻燈機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、實(shí)物展臺等。心理學(xué)研究表明：讓人識別一種東西所用的方法不同，所需的時(shí)間也不一樣。如語言描述需2.8秒，線條圖畫需1.5秒，黑白照片需1.2秒，彩色照片需0.9秒，直接觀看物體的原狀只需0.4秒，運(yùn)用心理學(xué)理論指導(dǎo)對媒體的選擇和組合。投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實(shí)景放大功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等是計(jì)算機(jī)不能完全替代的，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中要盡量安排看圖、看模型、看實(shí)物、動手做實(shí)驗(yàn)等。對于傳統(tǒng)教學(xué)中說不清道不明、單靠有限的模型和掛圖很難講清楚的知識，可以選擇計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。只有在特定的教學(xué)情境中，一種媒體才會比另一種媒體更有效。當(dāng)然，同等效果的情況下，應(yīng)避繁就簡，考慮性價(jià)比的問題。因此，我們在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)在全面分析學(xué)生、鉆研教材之后，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和要求，合理選擇媒體，并適時(shí)對多種媒體優(yōu)化組合。如在講授“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)中，對于橢圓定義的引出，大多數(shù)教師都會采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，展示動態(tài)變化過程，師生共同歸納總結(jié)出橢圓的定義及其方程。但是在“標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)”這一部分，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律性，我認(rèn)為回歸傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，即做必要的分析歸納過程和運(yùn)算推理過程，最好通過板演呈現(xiàn)，才能較好地展示師生雙方的思維過程，提高學(xué)生的參與意識，營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于用屏幕直接展示出來，也將多媒體教學(xué)以演示型為主向以互動型轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的建構(gòu)。
　　二、將課件自制與“拿來主義”有效結(jié)合，切實(shí)減輕課件制作的負(fù)擔(dān)
　　在設(shè)計(jì)多媒體課件的時(shí)候，我們首先要遵循一個(gè)原則，即任何類型的課件都要服務(wù)于教學(xué)，以學(xué)生為本，充分考慮所授課班級學(xué)生的接受能力及其反饋情況，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求適時(shí)調(diào)控。對目前課堂教學(xué)中使用的課件進(jìn)行分析，可以將其分為兩大類：第一，“流水課件”。由于大部分教師制作課件處于初級階段，把課件制作當(dāng)做課前準(zhǔn)備的首要環(huán)節(jié)，忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)，課件上寥寥幾行字就代替了常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)中備教材、備學(xué)生及環(huán)節(jié)中學(xué)生活動、課堂檢測、學(xué)生表述總結(jié)等過程，只是簡單地將書本內(nèi)容在大屏幕上呈現(xiàn)出來。因此，這種課件稱為“傻瓜課件”，缺乏交互性、智能型等，課堂中無師生情感的互動交流、精心創(chuàng)設(shè)的問題情境及自主探究的學(xué)生活動，這就嚴(yán)重削弱了課程的教學(xué)效果。第二，完全的“拿來主義”課件。網(wǎng)絡(luò)給教師提供了豐富多彩的備課資源，具體到版本、章節(jié)、課時(shí)等都可以找到相應(yīng)的課件，但是我們不能忽略很重要的問題：盡管外界相關(guān)的信息資源完全一致，授課對象卻千差萬別，他們不同的生活經(jīng)歷決定各自的知識經(jīng)驗(yàn)、接受能力、知識加工及表述能力都不相同，因此，優(yōu)質(zhì)的下載課件在不同的教學(xué)實(shí)際狀況下未必能發(fā)揮良好的作用。在制作課件的時(shí)候，我們應(yīng)明確以下幾個(gè)問題：課件要服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)是什么？課件要解決的問題是什么？要通過什么樣的內(nèi)容和表現(xiàn)形式解決本次課的問題？當(dāng)然還要分析教學(xué)對象的特點(diǎn)等。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課件在制作初期經(jīng)過了詳細(xì)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，后續(xù)工作要依靠自己的技術(shù)完全制作是非常耗費(fèi)時(shí)間和精力的。是否可以另辟蹊徑呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，課件制作可以分為以下幾個(gè)等級：一是難度大、要求高的可以用比較流行的、功能強(qiáng)大的Authorware、Director、flash甚至可以開發(fā)專題網(wǎng)站完成，但是這是一個(gè)相當(dāng)耗時(shí)耗力的過程，適宜于比賽類課件的制作，當(dāng)然最好能得到計(jì)算機(jī)專業(yè)人員的幫助與指導(dǎo)。二是易學(xué)易用的Powerpoint最適合于普通的教學(xué)課件制作，操作便利簡潔，常用功能齊全。對于已經(jīng)習(xí)慣于Office家族軟件操作的人員最合適不過，消除了技術(shù)上的顧慮，制作時(shí)就能將更多的精力集中于重難點(diǎn)的突破上，也更能體現(xiàn)課件制作的基本目標(biāo)。三是采取“拿來主義”策略，將自己已有的課件資源與下載的課件資源結(jié)合起來，根據(jù)課的類型、課的內(nèi)容特點(diǎn)、重難點(diǎn)突破、學(xué)生分析等“取其精華，去其糟粕”，重組加工，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，制作過程簡化。目前在教育系統(tǒng)資源中著力于建立“積件庫”，“積件”正逐步引入多媒體教學(xué)中，正是這種思想的具體體現(xiàn)，有待于更多的教育工作者豐富“積件庫”，更好地應(yīng)用各具特色的“積件”服務(wù)于多媒體教學(xué)。
　　總之，在課件制作的前期規(guī)劃過程中，明確并科學(xué)處理文中所提到的基本關(guān)系，從多媒體的選擇、課件的設(shè)計(jì)和制作等方面堅(jiān)持“媒體互補(bǔ)、加工重組”的基本設(shè)計(jì)理念，制作出以充分發(fā)揮學(xué)生的作用，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量為中心的課件。教師還應(yīng)該不斷反思制作過程，積累制作經(jīng)驗(yàn)，勇于制作嘗試，探索制作技巧，以便制作出更多圖文并茂、聲像俱佳的優(yōu)秀課件服務(wù)于課堂教學(xué)，達(dá)到改善多媒體輔助教學(xué)現(xiàn)狀的目的。
　　
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