多媒體教學(xué)是現(xiàn)代英語教學(xué)的重要輔助手段，它有機(jī)地融合了高新技術(shù)與課堂教學(xué)，反映了現(xiàn)代教育向信息化方向發(fā)展的總體趨勢。它將更大容量、更活形態(tài)、強(qiáng)調(diào)互動、尊重學(xué)習(xí)主體的特色納入英語教學(xué)中，使英語教學(xué)更直觀、更鮮活。多媒體英語教學(xué)能更為顯著地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將師生之間的認(rèn)知和情感互動更好地結(jié)合在一起，從而有益于提高現(xiàn)代英語教學(xué)的質(zhì)量，拓展現(xiàn)代英語教學(xué)的內(nèi)容和方法。
　　隨著素質(zhì)教育的全面推廣，將各種可以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量的技術(shù)手段用于教育實踐成為必然趨勢，計算機(jī)輔助教學(xué)正是這眾多手段中的一種。近年來，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體計算機(jī)已廣泛進(jìn)入初中課堂，為英語教學(xué)開辟新天地提供了可能。我利用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)探索實踐，發(fā)現(xiàn)它在很大程度上改變了采用單一方式、進(jìn)行單向傳播的傳統(tǒng)教法，具有更多的協(xié)作性、自主性、開放性、多元性和創(chuàng)造性。其自主操控、認(rèn)識、模擬和資源共享等優(yōu)勢，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了傳播渠道，更新了教育觀念，提高了教學(xué)效率，對于貫徹英語新課程有著積極的意義。
　　多媒體英語教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師與學(xué)生共同管理學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間相互信任和合作伙伴關(guān)系；采用互動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在相互交流學(xué)習(xí)的過程中，有利于學(xué)生集思廣益、互相補(bǔ)充、彼此啟發(fā)，從而使英語教學(xué)質(zhì)量有更大的提高。學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了交際，只有通過不斷的交互活動才能學(xué)好語言。學(xué)校里的課堂英語學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生接觸和使用語言的需要，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展為解決這個問題提供了一條可行途徑。
　　在計算機(jī)多媒體英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位發(fā)生了與以往學(xué)習(xí)狀態(tài)相比的明顯變化，主要體現(xiàn)在兩種影響作用上。
　　1.提供了良好的語言環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，語言學(xué)習(xí)跟其他學(xué)科一樣，以教師課堂講授為主，即“粉筆加黑板，課本加筆記本”，導(dǎo)致了啞巴英語，學(xué)生只是被動的接受者，教材甚至學(xué)習(xí)方法都是由教師控制。學(xué)生缺乏真實的語言環(huán)境，缺乏真實的語言輸入。學(xué)生沒有選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度的自由，教師是課堂操縱者，也是學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制者，忽略了學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生對英語產(chǎn)生畏懼、焦慮、厭煩甚至絕望等一系列負(fù)面情緒效應(yīng)，從而導(dǎo)致學(xué)生們之間的英語水平差距越來越大。
　　然而運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)和模擬真實生活情境，為學(xué)生提供真實的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以通過虛擬課堂討論、網(wǎng)絡(luò)交談、角色扮演游戲、實際學(xué)習(xí)和反饋等多種手段模擬現(xiàn)實生活中的人際交流方式。在英語多媒體教學(xué)中，一方面，學(xué)生能自主地選擇適合自己的認(rèn)知方式、感興趣的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式。另一方面，學(xué)生還可以從數(shù)量和質(zhì)量上控制英語語言的輸入和輸出，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。在英語多媒體教學(xué)中，教師只提供某一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)原有的英語水平選擇與之相應(yīng)的語言輸入，根a94719d11974677654acc4afb82eee67據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度合理分配學(xué)習(xí)時間，有能力的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上可拓展自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣在學(xué)習(xí)過程中能發(fā)揮學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如講授“Asking the Way and Offering Help.”等內(nèi)容，對學(xué)生加以引導(dǎo)，然后投影圖片，請學(xué)生就How？What？Why？Where？等問題進(jìn)行分組準(zhǔn)備，即“Tellastory.”促使學(xué)生主動參與，靈活地思考，使學(xué)生頭腦中形成多種疑問，進(jìn)一步探究、自由表述。
　　由此可見，在多媒體教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知主體作用得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生是積極的參與者，而不是被動的接收器。學(xué)生將教學(xué)媒體作為認(rèn)知工具，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識并運(yùn)用知識，成為學(xué)習(xí)的主人、知識的主人。這就體現(xiàn)了心理學(xué)家馬斯洛主張的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)只能靠內(nèi)發(fā)，教師不能強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動應(yīng)該由學(xué)生自己選擇和決定。教師的任務(wù)是輔導(dǎo)，設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由選擇和自行決定，學(xué)生本身就有學(xué)習(xí)的潛在能力。
　　2.提供了最佳的情感狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　學(xué)生的興趣和情感對于學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議提出要關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。只有對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
　　許多教育學(xué)和心理學(xué)專家強(qiáng)調(diào)“情意要求”對于學(xué)習(xí)的重要作用。學(xué)生的情意要求是指他們在情緒、情操、態(tài)度、道德和價值判斷等多方面的要求。情感可以不斷修正學(xué)生大腦中嘗試記憶的內(nèi)容，強(qiáng)烈的意圖和需要可能使學(xué)生自主或不自主地抓住一切機(jī)會學(xué)習(xí)，并在大腦中反復(fù)回憶。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能否充分利用已有資源在很大程度上取決于學(xué)生當(dāng)時的情感狀態(tài)。
　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”可以說，學(xué)習(xí)興趣決定著學(xué)習(xí)成果。在多媒體教學(xué)過程中教材的呈現(xiàn)是多通道、多元化的，集聲音、圖像、文字和動畫于一體，這樣，抽象或枯燥的語言內(nèi)容就會變得形聲并茂、生動活潑，可以調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的潛力，從而達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。比如在教學(xué)牛津版初中英語8A第三單元中，為了一開始就吸引學(xué)生，我利用北京風(fēng)景圖片，北海公園、頤和園、長城，美麗的景色配上美妙的音樂，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生對祖國美好山河的熱愛，向往飽覽大好風(fēng)光的欲望。學(xué)生們對此非常感興趣，進(jìn)而展開了熱烈的討論。他們在掌握知識的同時還認(rèn)識到現(xiàn)在必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握更多的知識，將來在工作之余才能休閑、旅游，使生活別有情趣。在這樣一個輕松、愉快的語境下開展學(xué)習(xí)，學(xué)生就具有較高的興趣和強(qiáng)烈的欲望，有選擇性地吸收來自課外的知識，充分體現(xiàn)了計算機(jī)多媒體教學(xué)在英語課堂中的實際作用，充分體現(xiàn)了英語課堂中學(xué)生主體的發(fā)揮作用。