摘 要： 初中英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重要組成部分。作者通過對創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，通過語義關(guān)系進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，運用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法調(diào)動學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)等方面的探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加詞匯量，為學(xué)好英語打下了堅實的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)詞匯的效率，從而有效地促進(jìn)了英語教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語詞匯教學(xué) 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境 語義關(guān)系 英語構(gòu)詞法 記憶理論
　　
　　在當(dāng)今世界的范圍內(nèi)占主導(dǎo)地位的英語發(fā)生了很大的變化，這種發(fā)展主要表現(xiàn)在詞匯上，一方面各行各類的新詞匯大量出現(xiàn)，另一方面許多舊詞的詞義變幻莫測，這些給英語學(xué)習(xí)者帶來了困難，同時，英語語言學(xué)家威爾金斯在《語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)》中說：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實是，沒有語法幾乎什么都不能表達(dá)，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳不了?！庇⒄Z教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語言學(xué)習(xí)的全過程，不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫、譯都無法順利進(jìn)行，就直接影響學(xué)生英語能力的運用和發(fā)展。
　　一、創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境
　　在中國，英語學(xué)習(xí)基本上仍然停留在課程的性質(zhì)上，我們在生活所用的語言為母語，由于缺乏說第二語言的環(huán)境，英語學(xué)習(xí)幾乎是在外語課堂內(nèi)才有的，缺乏充足的英語接觸機(jī)會，使得詞匯信息輸入非常貧乏，為了盡可能創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，我們要充分利用英文報紙、小說、輔助學(xué)習(xí)雜志、英語電視、碟片及因特網(wǎng)上無窮無盡的應(yīng)用信息，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的情境。如在教學(xué)去餐館就餐的對話時，我事先準(zhǔn)備好橘汁、牛奶、茶、梨汁、蘋果汁、可樂、香蕉、面包等，上課時把它們陳列出來，講臺變成了餐館的柜臺。我扮演營業(yè)員，學(xué)生扮演顧客，顧客要飲料說：“Could I have some bottles of orange/milk/tea?”營業(yè)員就拿出該件商品回答：“OK.How many would you like？”顧客答：“Three.”營業(yè)員拿出顧客想要的東西說：“Here you are.”顧客說：“Thank you.”表演完一遍后，再用學(xué)生學(xué)過的其他單詞套用句型，然后讓學(xué)生兩人一組到臺上進(jìn)行表演。表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數(shù)遍之后，學(xué)生們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型又掌握了單詞。再如，學(xué)習(xí)打電話、問路、看病等日常交際用語時，我都盡量用情境教學(xué)。這樣做不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生學(xué)會了實際運用英語的能力。
　　二、通過語義關(guān)系進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)
　　實踐證明，在很多情況下，不了解一個詞周圍的詞，要理解這個詞是很困難的。通過聯(lián)系red和yellow就可以更好地弄懂orange；要知道crimson就要聯(lián)系red，就因為表示一種特別的紅色；要理解warm就要把它作為hot和cold之間的氣溫感覺來考慮；narrow是wide的反義詞，而commence具有同begin或start類似的意義。這種發(fā)現(xiàn)就包含著詞與詞之間的語義關(guān)系。實際上詞之間聯(lián)系的形成是語言習(xí)慣造成的，這種語言習(xí)慣正是語義范疇的東西。如果詞匯一起出現(xiàn)，如envelop和stamp；sugar和salt；fat和cholesterol；skate和ice；bird和fly等，那么這些頻繁聯(lián)系在一起的詞就會在大腦中發(fā)展成一種超強(qiáng)的聯(lián)想。這種聯(lián)想正是指人們關(guān)于詞匯的知識在大腦中產(chǎn)生的各種相關(guān)的語言關(guān)系。
　　三、利用英語構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)
　　英語詞匯量龐大，但是它本身有其內(nèi)在規(guī)律可循，掌握基本的構(gòu)詞法，能很容易地突破記憶單詞的難關(guān)。“詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，在構(gòu)詞上叫詞素，前后綴為次要元素?！边@三者是擴(kuò)大詞匯量的“三把鑰匙”。
　　詞綴法是派生法的一種，英語的詞綴分前綴和后綴兩種，加載詞根前的叫前綴，加于詞根的叫后綴，一般來說，前綴只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴與它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來考查，有助于記住單詞的詞類和詞義。詞綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類。在教學(xué)中，教師要時常幫助學(xué)生或讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，擴(kuò)大他們的詞匯量。
　　在詞匯教學(xué)中，教師要借助形態(tài)分析來進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會分解詞匯的詞素，以便理解目標(biāo)詞，我們首先“剝離”詞匯的詞綴，然后激活詞干和相關(guān)的詞素。同樣說或?qū)憰r，我們先通過認(rèn)識個別的詞素，再把它們結(jié)合成詞，這樣來分析儲存，有利于詞匯的記憶，福建大學(xué)的黃遠(yuǎn)振老師通過實驗證明了詞的分析儲存假設(shè)，這種分析儲存觀念認(rèn)為，盡管把詞素作為詞的基本單位可能占用更多的記憶空間，但由于詞素的搭配力和能產(chǎn)性，學(xué)習(xí)者一旦擁有詞素知識，不僅會識別學(xué)過的詞匯，而且可以構(gòu)建新詞，從而有效地利用認(rèn)知資源，節(jié)省加工時間。因此，教師要傳授形態(tài)概念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等詞匯學(xué)知識，使學(xué)生接觸多詞素詞后會自動地采用形態(tài)分析策略，認(rèn)清詞素，準(zhǔn)確地推斷詞義，從而有效地認(rèn)知英語詞匯。
　　四、用記憶理論指導(dǎo)詞匯學(xué)習(xí)
　　學(xué)習(xí)外語詞匯的最大障礙是記憶困難，遺忘率高。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)習(xí)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。而記憶是一個復(fù)雜的心理過程，有諸多個人心理因素影響著記憶效果，它把包括：記憶時是充滿信心和決心還是緊張；是注意力高度集中還是似記非記、三心二意；是對英語學(xué)習(xí)有興趣或有確定的目標(biāo)和動機(jī)，還是視為負(fù)擔(dān)，勉強(qiáng)應(yīng)付，這些心理因素直接影響學(xué)生的記憶。另外，還有種種因素影響著記憶效果，包括良好的識記方法和技巧、重復(fù)的次數(shù)和復(fù)習(xí)的多樣化等。這些因素都要求學(xué)生具有良好的管理策略和有效的記憶方法。
　　五、結(jié)論與建議
　　1.在講解詞匯時要增加詞匯語體色彩、結(jié)構(gòu)屬性方面的介紹：配備的例句應(yīng)能激發(fā)興趣和聯(lián)想，盡量將特定詞匯的講解與相應(yīng)的語境發(fā)生聯(lián)系以情境設(shè)計的手段創(chuàng)造交際場面，在交際中讓學(xué)生掌握相關(guān)詞匯的使用特點。每次講授的詞匯不宜太多，確?？蓪W(xué)性或獲得性。
　　2.聯(lián)想知識，前、后綴知識與詞匯量是緊密聯(lián)系在一起的，就是要通過聽、說、讀、寫各種手段加大單詞的出現(xiàn)頻率，另外還要不斷練習(xí)加以鞏固，只有通過這種方法掌握的單詞才能長時間保存在記憶中，從而達(dá)到詞量的自然增長。
　　3.記憶是一個復(fù)雜的心理過程，有諸多心理因素影響著記憶效果，我們要在實踐中努力探索，使外語教學(xué)的規(guī)律符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
　　
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