心理學家認為，情感對人的活動具有驅(qū)動作用，生物的內(nèi)驅(qū)力必須通過情感的放大才能具有動機作用。而且情感本身可以在沒有生物內(nèi)驅(qū)力的情況下才對人的活動起驅(qū)動作用。在教學過程中，教學內(nèi)容的內(nèi)在力量、生動活潑的教學方法和教師介入的情感感染力，往往是吸引學生有效注意，啟迪學生主動探索的最佳手段。在我國，英語長期以來只被作為一門學科，一門沒有感性的學科存在于教學中，它作為語言所具有的傳遞信息、表達感情的功能，以及語言本身所特有的美都在題海戰(zhàn)術(shù)中漸漸被弱化了。教師未能充分利用所教語言這一工具與學生進行有效的雙向交流，而是把語法、語言點“揉碎了”作為知識傳授給學生。學生也單純地把它們作為知識被動地接受，師生之間在課堂上缺少情感交流，知識傳授成為一種簡單機械的“你灌我輸”的單向活動，而不是師生間活躍、充滿感情的互動式活動。如果師生平時也缺少感情交流和溝通，那么由于沒有良好的感情基礎(chǔ)，有時學生會對老師的嚴格要求感到很難接受，甚至產(chǎn)生對立情緒。情感化英語教學也就是在英語教學過程中，設(shè)法為學生創(chuàng)造肯定性質(zhì)的情感體驗，從而促進師生之間的情感交流，達到最佳教學效果的教學方法，在老師各種方法的指導下，學生的“學”也就變得輕松自如了。下面我談談自己在教學中的體會。
　　一、樹立“以人為本”的教學目標觀。
　　1.樹立以學生為本的教學目標觀。
　　“以人為本”的核心是以學生為中心，以學生的發(fā)展為本，強調(diào)學生的全面發(fā)展和個性差異相統(tǒng)一。教學中教師不要把學生僅僅看成是被動接受知識的窗口，相反，他們應該是參與教學活動的主角，只有師生之間的相互尊重，才能最大限度地調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
　　2.樹立以學生的學法為中心的教學觀。
　　在教學過程中，要以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，由“教法”向“學法”轉(zhuǎn)變，也就是說教師要重視學生在學習過程中的心理活動，關(guān)注其學習過程的情感因素和情感體驗，而不只是學習的效果。
　　3.充分考慮學生目前的基礎(chǔ)，面向全體學生。
　　要求教師實事求是，因材施教，在備好文本的同時，更要備好學生，要充分理解自己所教學生的知識結(jié)構(gòu)和水平。能做到一節(jié)課結(jié)束后，不僅看自己上的課教得如何，而且看上課所講的內(nèi)容和學生的接受能力是否一致，學生是否能夠比較輕松地吸收和掌握。
　　二、營造民主、平等、寬容、合作、和諧的教學氛圍。
　　1.加強師生情感交流。
　　一直以來我們都認為老師是傳道授業(yè)解惑的，誤認為課堂教學僅是信息知識傳輸反饋的過程，其實課堂更應該是師生的交往、互動的過程。教師必須把情感融入教學，充分激起學生的情感，才有利于課堂教學的形成與教學質(zhì)量的提高。
　　2.理解和尊重學生。
　　正確引導學生的學習動機。學習知識是為了以后的使用，功利性色彩比較濃，這樣學習起來才比較有動力。有的學生認為自己學的英語以后可能一輩子都用不上，因此產(chǎn)生厭學情緒。其實我們在學習英語的過程中，也聯(lián)系到許多其他學科在實際生活中的應用，教師應盡量找一些相關(guān)的簡單的英語文章讓學生來閱讀。還要讓他們知道生活中許多事物是有聯(lián)系的，只是我們沒有留心觀察而已，以此增強他們學英語的興趣和信心。
　　3.重視課堂教學例句的選用及教學評價，以鼓勵為主，保護和增強學生的自信心。
　　英語老師在課堂上講語言知識舉例子，就最好不要生搬字典，要結(jié)合時事政治、學生感興趣的內(nèi)容和話題，如影視明星、歌星、球賽等，同樣的短語和句型，換了不同的語境，其效果就大不一樣。比如講到be proud of這個短語時，我們可以舉例：今天我們以學校為榮，明天學校以我們?yōu)闃s。學生就會對這句話感興趣，這個短語也就記住了。在這個過程中培養(yǎng)激發(fā)他們學習英語的興趣。對表現(xiàn)不好的學生，切不可以斥責或冷嘲熱諷，可用激勵性的話語讓他們感到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張心理。
　　三、適當開展課余英語活動，進一步融洽師生關(guān)系。
　　課余英語活動的適當開展能增進師生交流，促進師生的相互了解和師生關(guān)系的融洽。
　　課余英語活動是對課堂四十五分鐘的進一步跟進。如果能在課余時間指導學生開展有趣的活動，那么對進一步促進師生之間的情感交流將會很有幫助。另外，換位思考，站在學生的立場上，你會更了解學生，更貼切學生。感情近了，你說的話學生會更容易接受。尤其是對于英語學習困難的學生，教師應更多地給予情感方面的關(guān)注和激勵，消除其心理負擔，努力培養(yǎng)學困生與老師之間相互尊重、相互信任的情感關(guān)系。最大限度地消除消極情感的影響，調(diào)動起他們對學習英語的興趣與信心，提高教學質(zhì)量。在教師欣賞的目光中，學生會成長得更加積極和健康。
　　四、充分利用好批改作業(yè)這一“紐帶”，溝通師生之間的情感。
　　批改作業(yè)時教師對學生審閱的過程，實際上也是師生進行紙上交流的一個過程。我們要充分利用好這一“紐帶”，充分發(fā)揮它的作用。以往的作業(yè)批改，都是教師在學生的作業(yè)本上批對錯，寫日期，這樣使師生間缺乏交流。試想一個教師改作業(yè)從來只有一個日期的話，恐怕學生作業(yè)發(fā)下來后連看一眼的興趣都沒了。作業(yè)評價是學生與教師溝通的一塊園地，對作業(yè)細致地批改，積極地評價，不僅反映教師的工作態(tài)度，而且影響學生對學習的態(tài)度。批閱時教師不僅要給予學生對與錯的評價，還要寫好閱后記。如學生書面作業(yè)或考試有進步時，就寫上“You’ve done a good job.”“You are great!”“Come on，again!”等等。教師不要吝惜鼓勵之詞，不要擔心詞不達意，這一切都會大大地促進學生樹立學好英語的自信心。學生如果不敢或羞于當面跟老師交流，也可以將自己的思想寫在作業(yè)本上，與老師進行書面交流，這非常有利于學習成績的提高。
　　總之，如果教師能充分考慮師生情感交流在英語教學中的作用，做到以情感人，寓教于樂，那么，英語教學將一定會如魚得水，事半功倍。