新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，學(xué)生自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)多了，但學(xué)生因主客觀原因各方面能力是參差不齊的。少數(shù)學(xué)生因探究意識(shí)薄弱，能力欠缺，學(xué)習(xí)效果更差，學(xué)習(xí)過(guò)程更困難，我們稱(chēng)這部分學(xué)生為學(xué)困生。而數(shù)學(xué)學(xué)困生指學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容方面較為落后的學(xué)生，他們一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。如何面對(duì)全體學(xué)生，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，徹底地由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，對(duì)數(shù)學(xué)教師而言，解決好數(shù)學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題顯得尤為重要。下面我結(jié)合實(shí)際教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要表現(xiàn)及成因分析
　　（一）主要表現(xiàn)。
　　1.數(shù)學(xué)的基本概念、公式模糊不清，不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)公式、概念。
　　2.自學(xué)能力相對(duì)差，從不主動(dòng)復(fù)習(xí)，不能找出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，不能從材料中獲得應(yīng)有的信息，閱讀速度慢且易受干擾，讀書(shū)被動(dòng)，無(wú)自覺(jué)性。
　　3.做作業(yè)、練習(xí)時(shí)，生搬硬套公式，不能靈活運(yùn)用，甚至抄襲、馬虎應(yīng)付。
　　4.不重視考試，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄，常抱著“破罐子破摔”、無(wú)所謂的心態(tài)。
　　總之，他們?nèi)鄙侏?dú)立性、自信心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，有被迫學(xué)習(xí)的心態(tài)。為應(yīng)付考試，背著沉重的包袱，硬著頭皮學(xué)，不求甚解；嚴(yán)重者干脆放棄學(xué)習(xí)，自暴自棄。
　?。ǘ┏梢蚍治觥?br/>　　1.家庭因素。
　　“父母是子女的第一任教師”。一個(gè)人從小所生活的家庭環(huán)境，對(duì)他今后各方面發(fā)展的影響很大。目前農(nóng)村家長(zhǎng)素質(zhì)有了很大的提高，但文化程度不一，仍有為數(shù)不少的家長(zhǎng)缺乏基本責(zé)任感。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，個(gè)性的增強(qiáng)，親子矛盾凸顯。我校留守學(xué)生較多，許多學(xué)生雙親長(zhǎng)期在外地打工，沒(méi)有時(shí)間對(duì)自己的子女進(jìn)行教育，家庭中缺少學(xué)習(xí)教育的氛圍。
　　2.學(xué)校因素。
　　素質(zhì)教育雖然實(shí)施了多年，但仍然有相當(dāng)一部分學(xué)校仍以應(yīng)試教學(xué)為核心，把考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)或升學(xué)率作為衡量教師工作業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果導(dǎo)致教師布置的作業(yè)過(guò)多，使學(xué)生感覺(jué)到好像有做不完的作業(yè)，有考不完的試卷，再加上每次考試以后一般都要排學(xué)習(xí)成績(jī)的名次，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣。
　　3.教師因素。
　　一是教師教學(xué)水平相對(duì)較低，教學(xué)方法比較陳舊，習(xí)慣于“滿(mǎn)堂灌”的做法，教學(xué)效率比較低下；二是教師存在不同程度的傳統(tǒng)教育觀念，一切服從于升學(xué)考試，一切服務(wù)于升學(xué)考試，僅以考試分?jǐn)?shù)論成??；三是德育意識(shí)和能力普遍不強(qiáng)。對(duì)學(xué)生缺乏激勵(lì)、關(guān)愛(ài)、尊重，致使其產(chǎn)生不良心態(tài)，甚至厭惡數(shù)學(xué)課。
　　4.社會(huì)因素。
　　社會(huì)的不良風(fēng)氣腐蝕、影響青少年的健康成長(zhǎng)。有些學(xué)生受其影響較大，注重打扮，結(jié)成團(tuán)伙，講究哥們義氣。部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)吧游戲，在虛幻的世界中萎靡不振。
　　5.學(xué)生自身因素。
　?。?）掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)不牢固，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為持續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。
　?。?）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成學(xué)生分化的主要內(nèi)在因素。
　?。?）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。
　　總之，在學(xué)困生的身上缺乏自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭學(xué)，而后放棄，但是為了應(yīng)付，只得硬著頭皮學(xué)，死讀死記。還有不平等心理，不能正確看待問(wèn)題而產(chǎn)生的嫉妒心理，一次次失敗和批評(píng)帶來(lái)的失望心理等，這些心理嚴(yán)重阻礙了學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)一步提高。因此根據(jù)學(xué)困生的不同情況，注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義。
　　二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略
　　（一）將學(xué)校與家庭相結(jié)合。
　　班主任可以通過(guò)家訪(fǎng)、家長(zhǎng)回訪(fǎng)學(xué)校、書(shū)信聯(lián)絡(luò)等渠道，一方面通過(guò)家庭了解學(xué)生在校外的一些行為習(xí)慣及各種表現(xiàn)，另一方面使家長(zhǎng)了解學(xué)校的目標(biāo)和對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣等方面的要求，從而家校達(dá)成共識(shí)。也可以向家長(zhǎng)講解一些有關(guān)教育孩子方面的技巧，通過(guò)家庭與學(xué)校相互溝通和配合，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。
　?。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
　?。ㄈI(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，注重情感教育。
　　學(xué)困生是有情感的人，他們需要教師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。當(dāng)他們有所進(jìn)步時(shí)，需要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)困生實(shí)行情感方面的教學(xué)。只有這樣，學(xué)困生的自尊感、自信心和學(xué)習(xí)熱情才能油然產(chǎn)生，才能樹(shù)立“我能學(xué)好”的信心，增強(qiáng)“我要學(xué)好”的決心。
　　古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！睂W(xué)習(xí)也是一樣，學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不好是多方面原因所形成的。只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，就定會(huì)得到回報(bào)，學(xué)困生就會(huì)成為好學(xué)生。在教育教學(xué)中，我們應(yīng)從培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的角度出發(fā)，以強(qiáng)烈的責(zé)任感和極大的愛(ài)心，幫助學(xué)困生。各種方法的互相滲透、互相聯(lián)系，把它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并依據(jù)學(xué)困生的個(gè)性心理特征，靈活巧妙地運(yùn)用，一定能做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。