在培養(yǎng)跨世紀(jì)創(chuàng)造性人才的今天，學(xué)校肩負(fù)著歷史賦予的重任，有責(zé)任創(chuàng)造和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。
　　問題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問題的愉快，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。
　　例如：教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的問題：誰能在2、20、200后填上適當(dāng)?shù)膯挝?，并用等?hào)將它們連接起來？學(xué)生感到很新奇，紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200厘米；有的說加上元角分，可得2元=20角=200分。此時(shí)我提出能否用同一單位把上面各式表示出來，于是學(xué)生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米，對(duì)于這幾個(gè)數(shù)之間是否相等，正是我們要學(xué)習(xí)的小數(shù)性質(zhì)。這樣創(chuàng)設(shè)情境，形成懸念，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的能力和習(xí)慣。
　　二、探索新知，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
　　“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識(shí)的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，自始至終地參與這一探索過程，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
　　例如：在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，預(yù)先讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)大小全等的梯形，課堂上啟發(fā)學(xué)生自己根據(jù)學(xué)過的三角形、平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法，動(dòng)手拼一拼，看能否轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。學(xué)生動(dòng)手拼擺，很快可以發(fā)現(xiàn)能拼成一個(gè)平行四邊形，并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形的高就是原梯形的高，拼成的平行四邊形的底就是原梯形的上底與下底的和，于是推導(dǎo)出公式：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。當(dāng)教師提出是否還有別的辦法時(shí)，有的學(xué)生講出自己的方法，即用一個(gè)梯形沿中位線剪開，拼成一個(gè)平行四邊形就可以推導(dǎo)出計(jì)算公式。教師給予肯定，激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了許多種方法?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生從各種角度研究問題，會(huì)“點(diǎn)燃”創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造性見解。
　　三、在質(zhì)疑問題中訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。
　　教師不僅要善于設(shè)問，還要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的問題就提出來并和同學(xué)討論，有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
　　例如：一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)后，提出問題：“汽車上的測(cè)示器記載行駛的千米數(shù)是怎樣計(jì)算的？”這位學(xué)生是受教師在引入新課時(shí)設(shè)疑“車的輪子為什么是圓的？”提出的。經(jīng)教師引導(dǎo)，學(xué)生討論，把測(cè)示器、車輪與圓的周長聯(lián)系起來，找出圓周長使用問題并加以解決。
　　四、提供多思機(jī)會(huì)，樹立首創(chuàng)精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
　　要想有創(chuàng)造，就必須勤于思考，只有敢于標(biāo)新立異的人，才能不斷地發(fā)展創(chuàng)造性思維，有所創(chuàng)新。對(duì)小學(xué)生來說，不是要求他們創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要求他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想觀察，分析處理現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生勤于多思和創(chuàng)造精神，是很有必要的。教師要經(jīng)常給學(xué)生講些數(shù)學(xué)家，發(fā)明家的故事，指出這種創(chuàng)造給人類社會(huì)帶來的幸福，對(duì)于激勵(lì)學(xué)生從小立志與嘗試創(chuàng)造來說，這是一種好辦法。在激發(fā)首創(chuàng)精神的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。
　　思維的獨(dú)創(chuàng)性是指學(xué)生思維具有創(chuàng)見，它是思維的最高層次。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以以一般法為基礎(chǔ)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，導(dǎo)求獨(dú)創(chuàng)解法。如教師在講圓柱的體積以后，出了這樣一道例題：一個(gè)圓柱體的側(cè)面各是113.04平方分米，底面半徑是2分米，求它的體積是多少立方分米？通常的解法如下：先求出圓柱體的高h(yuǎn)=113.04÷（2×3.14×2）=9（分米），再求圓柱體的體積，Ｖ=3.14×22×9=113.04（立方米）。有一位學(xué)生卻列出這樣一個(gè)算式：113.04÷2×2=113.04（立方米）。其算理是：把圓柱體切開，可拼在一個(gè)近似的長方體，這個(gè)長方體的底面積可以等于圓柱體側(cè)面的一半，高就是圓柱體的底面半徑。因此V長方體=Sh，所以V圓柱體=S側(cè)÷2×底面半徑r。分析其算理，不難看出，這是一種極富獨(dú)創(chuàng)性的算法，教師應(yīng)給予充分的肯定和表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦。再如，五年級(jí)講了梯形的面積計(jì)算以后，一位教師給學(xué)生出了一道這新練習(xí)題：“求從1，100這四十個(gè)自然數(shù)的和，看誰算得又對(duì)又快?！币晃粚W(xué)生經(jīng)過思考，“創(chuàng)造”出奇特的解題方法：（1+40）×40÷2=820。問其算理，學(xué)生回答：“我們可以把這道題看做是很多小方木按照100的順序壘起來的一個(gè)梯形，所以我們就能按梯形面積公式計(jì)算出這道題的結(jié)果?！?br/>　　由此看來，學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率大有裨益。總之，在小學(xué)階段，實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，從培養(yǎng)思維的靈活性、求異性和獨(dú)創(chuàng)性入手，提供更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓不同智力水平的學(xué)生的思維能力都能得到不同程度的發(fā)展。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，全面提高學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)。