“一個(gè)帶著積極學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速”。俗話說(shuō)：教無(wú)定法，貴在得法。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用都是好方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用教材給學(xué)生提供開放的、自主的、趣味性強(qiáng)的、參與度高的探索背景，讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)。新的課程理念也將不再首先強(qiáng)調(diào)是否向?qū)W生提供了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而更為關(guān)注是否向?qū)W生提供了具有現(xiàn)實(shí)背景的數(shù)學(xué)，包括他們生活中的數(shù)學(xué)，他們感興趣的數(shù)學(xué)和有利于他們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要結(jié)果也不再是會(huì)解多少“規(guī)范”的數(shù)學(xué)題目，而是能否從現(xiàn)實(shí)背景中“看到”數(shù)學(xué)，能否主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)思考和解決生活中實(shí)際問(wèn)題，這一理念也倡導(dǎo)了數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)。那如何讓數(shù)學(xué)課堂充滿快樂(lè)，讓課堂活起來(lái)呢？
　　一、以生活為源泉，創(chuàng)造鮮活情境
　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師要教活動(dòng)的數(shù)學(xué)，設(shè)計(jì)直觀、有啟發(fā)性和有趣味性的課堂導(dǎo)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用表象激發(fā)思維，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)能被絕大多數(shù)學(xué)生所接受，還能活躍課堂氣氛，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。
　　捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！比魧W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，我們就得到了教學(xué)成功的第一把鑰匙，但是，興趣并不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)外界事物的新穎性、獨(dú)特性引起的?！皵?shù)學(xué)源于生活而高于生活”。我們應(yīng)從學(xué)生感興趣的生活實(shí)際出發(fā)，利用多媒體“投其所好”地安排一個(gè)開頭?；蛴靡粋€(gè)別出心裁的問(wèn)題設(shè)計(jì)、或一個(gè)小小的試驗(yàn)、或一個(gè)精巧的小故事……去創(chuàng)設(shè)吸引人的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在多媒體“聲、色、光、形”互動(dòng)的氛圍里，產(chǎn)生了新奇的心理體驗(yàn)，有驚奇、有疑問(wèn)，進(jìn)而生成了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)著他們?nèi)W(xué)習(xí)新知、探求數(shù)學(xué)奧秘。
　　二、讓學(xué)生做真正的學(xué)習(xí)主人，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)
　　這里的“動(dòng)”起來(lái)，指的是學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，讓身體的多種感官參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)。我們的教學(xué)法需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高單位時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的效率，并引起學(xué)生思考的沖動(dòng)，這個(gè)教學(xué)法讓學(xué)生做到“耳、眼、口、腦、手”并用共練，“聽、看、講、思、動(dòng)”同步進(jìn)行，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種既傳統(tǒng)又不失有效的好方法。盧梭認(rèn)為，要學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，就必須教他們參與各種實(shí)踐活動(dòng)。教師要在教學(xué)中努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生“我能行”的學(xué)習(xí)心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和勇氣，善于讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)化為更強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。“動(dòng)”是學(xué)生的天性，教學(xué)過(guò)程中，只有自己親自動(dòng)手做一做，才會(huì)知道得更多，掌握得更牢。
　　讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，整個(gè)過(guò)程中教師要先讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手計(jì)算，可以使本來(lái)抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化，使學(xué)生在操作中理解新知的來(lái)源與發(fā)展，體驗(yàn)到參與之樂(lè)、思維之趣、成功之快。同時(shí)在教學(xué)中，還要提倡自主探索，小組合作的學(xué)習(xí)方式，不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)，獨(dú)立思考，發(fā)表見解，善于傾聽其他同學(xué)的不同意見，在小組交流合作中達(dá)到共同獲取知識(shí)、發(fā)展能力的目的?；顒?dòng)是快樂(lè)的原動(dòng)力，快樂(lè)又是學(xué)習(xí)的主旋律，只有把學(xué)習(xí)樂(lè)趣融入數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂更豐富多彩，學(xué)生才能把數(shù)學(xué)課堂變成自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
　　三、以教師為主導(dǎo)，課堂內(nèi)外結(jié)合，走向自然、社會(huì)，讓課堂氣氛活起來(lái)
　　《數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，為此教師必須進(jìn)一步改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，這就要求教師要從一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換；建立新型的朋友式的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡你，愿意讓你組織、引導(dǎo)、和他們一起合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
　　教師和學(xué)生不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教師讓自己的課堂富有生命起來(lái)，多給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供表現(xiàn)見解的機(jī)會(huì)，多關(guān)注學(xué)生，使他們的個(gè)性潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮，身上蘊(yùn)藏的創(chuàng)新能力得以充分挖掘。
　　四、設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)
　　課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)十分重要，如果前一個(gè)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生的興奮點(diǎn)，應(yīng)避免下一個(gè)環(huán)節(jié)突然進(jìn)入平淡乏味的情境，而應(yīng)巧妙過(guò)渡，合理引導(dǎo)，使學(xué)生的興趣持續(xù)向然地轉(zhuǎn)入該環(huán)節(jié)，并形成與新內(nèi)容的遷移。在“圓周角”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從學(xué)生生活中的實(shí)例——踢足球射門難易問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開展“畫一畫”“量一量”“猜一猜”“想一想”“折一折”等教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)畫圖、度量，發(fā)現(xiàn)同弧所對(duì)的圓周角及同弧所對(duì)的圓心角間的關(guān)系，提出猜想；為了證明猜想，學(xué)生動(dòng)手折紙，發(fā)現(xiàn)折痕與∠BAC具有三種位置關(guān)系，體會(huì)到解決問(wèn)題必須分三種情況進(jìn)行分類討論。學(xué)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)中不僅獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、分類討論的數(shù)學(xué)思想，更從中體會(huì)了研究問(wèn)題的策略。
　　五、設(shè)計(jì)有趣的課堂小結(jié)
　　課堂小結(jié)的作用是回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以加深掌握為下一節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)作延伸引導(dǎo)。其形式可以是教師言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言，也可以是請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己獲取了什么。如：這節(jié)課你有什么收獲？還有什么問(wèn)題？你還想知道些什么？請(qǐng)用一句話說(shuō)出這節(jié)課你自己最得意的表現(xiàn)是什么？你對(duì)這節(jié)課哪個(gè)內(nèi)容印象最深？你在學(xué)習(xí)到某個(gè)內(nèi)容時(shí)忽然受到什么啟發(fā)？你認(rèn)為這節(jié)課最有趣的地方在哪里？等等。
　　綜上所述，我們強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在問(wèn)題提出和解決中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的反思，又加深知識(shí)內(nèi)涵理解和掌握，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)。重視的是學(xué)生主動(dòng)探求、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等向更高層次的發(fā)展，探究性學(xué)習(xí)將灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)教學(xué)，從講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新式教學(xué)，從呆板式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活式學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。只有這樣，才能讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正主人；也只有這樣，教學(xué)才能達(dá)到“教是為了不教”的目的。教學(xué)中我嘗試靈活運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，讓快樂(lè)充滿數(shù)學(xué)課堂。