摘 要： 本文從“四動”即在課堂教學(xué)中師生活動做到“主動、生動、互動、心動”入手，提出“四動”課堂是打造高效數(shù)學(xué)課堂的有效途徑。
　　關(guān)鍵詞： 高效數(shù)學(xué)課堂 四動 課堂教學(xué)
　　
　　《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！币酝摹肮噍斒健闭n堂教學(xué)已向我們亮起了黃牌，教師包辦、一言堂，已使得師生疲憊不堪?！肮噍斒健闭n堂使得學(xué)生建構(gòu)知識的過程缺少了自主性，思維集中在某一方面，不夠靈活，被動接受式地學(xué)習(xí)，其思維水平是低層次的。高效數(shù)學(xué)課堂要求將知識、技能、綜合運(yùn)用能力三維互補(bǔ)，辯證統(tǒng)一，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探索思考，思考學(xué)習(xí)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律；處理好課堂輸入和輸出的關(guān)系，在教學(xué)中重視問題背景、科學(xué)設(shè)計、動態(tài)生成、有效輸入；重視情感，平等交流，激活情境，真實模擬，愉快輸出。
　　如果說高效數(shù)學(xué)課堂是教師教學(xué)追求的目標(biāo)的話，“四動”課堂就是達(dá)到這一目標(biāo)的途徑。所謂“四動”，是指課堂教學(xué)中師生活動做到“主動、生動、互動、心動”。
　　一、“四動”高效課堂的詮釋
　　“主動”就是強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動發(fā)展，在課堂中教師給學(xué)生思考、活動的時間和空間及方法指導(dǎo)，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)他們樂于探究的精神。讓學(xué)生做到課前認(rèn)真預(yù)學(xué)學(xué)案，先學(xué)后教，對下堂課的重難點有所了解，將預(yù)習(xí)中遇到的問題記在預(yù)習(xí)講義上，以便課堂發(fā)問。
　　“生動”是指教師“智慧”地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，在課堂上注重激發(fā)學(xué)生興趣，尋找教學(xué)內(nèi)容的動情點，捕捉學(xué)生的興奮點；做到“課伊始，趣已生，課進(jìn)行，趣正濃，課結(jié)束，趣猶存”。從知識能力出發(fā)多角度訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生“在未知中探索，在探索中求新，在新知中遷移，在遷移中運(yùn)用”。教師要研究學(xué)生心理，合理整合教學(xué)資源。高中是追夢的年代，學(xué)生對時尚、潮流懷有別樣的情愫。如果將教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，那么他們能不對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣嗎?
　　“互動”是指在課堂教學(xué)中教師采用師生互動、生生互動、生本互動等策略，使學(xué)生從教師那里得到知識和智慧，教師也從學(xué)生那里得到回報，雙方均以自己的行為促成對方完成教與學(xué)的創(chuàng)造性活動；通過教學(xué)互動，達(dá)到問題由學(xué)生自己提出，過程由學(xué)生體驗，疑難由學(xué)生解決的效果。課堂互動要體現(xiàn)這幾個方面：（1）關(guān)注課堂生成，教師的啟發(fā)與學(xué)生的質(zhì)疑協(xié)同進(jìn)行，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，即使是學(xué)生靈機(jī)一動或顯而易見的錯誤，也可能催生出一個個活生生的教學(xué)資源，從而將思維貫穿于整個課堂教學(xué)之中。（2）尊重個性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生自由選擇不同途徑，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，按不同的進(jìn)程實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）激勵學(xué)生組成成長共同體式的學(xué)習(xí)小組，合作探究、集思廣益。構(gòu)建師生皆動、生生皆動、生本互動的立體教學(xué)。
　　“心動”是在“生動”、“主動”、“互動”合力作用下智慧的靈動、思維的涌動和靈魂的觸動?！吧鷦印薄ⅰ爸鲃印?、“互動”是有形的動、外在的動、淺層次的動；“心動”則是無形的動、內(nèi)在的動、深層次的動。它著眼于學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！靶膭印辈粌H讓學(xué)生對知識進(jìn)行認(rèn)知和加工，而且進(jìn)行體驗與反省，使知識進(jìn)入個人的內(nèi)心世界，與學(xué)生的生命境遇和人生經(jīng)驗融合在一起，讓認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度等都參與到學(xué)習(xí)中來，在認(rèn)知的同時感受到理解知識的內(nèi)在意義，獲得精神上的豐富和完整生命的成長?！扒樯獭笨梢源龠M(jìn)智商和能商的充分發(fā)揮，只有教學(xué)不僅對智慧發(fā)生作用，而且作用于心靈和情思時，才能使學(xué)生產(chǎn)生真正的“心靈觸動”。
　　二、“四動”高效數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實踐
　　在“四動”高效數(shù)學(xué)課堂的操作層面上，首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生看書自學(xué)，并提出預(yù)習(xí)中遇到的問題，可以采用小組討論的方式，由學(xué)生自己解決。其次，在課堂中，可以變教師講解為學(xué)生主講，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！八膭印钡恼n堂模式從根本上解決了“以學(xué)生為主體”這一課堂教學(xué)的基本問題，把整個教學(xué)過程設(shè)計為幾個學(xué)習(xí)階段，每一階段都由學(xué)生自行設(shè)計、自我調(diào)控、自主完成、自我評價。學(xué)生真正成了課堂教學(xué)的主人。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。最后，學(xué)生課后思維延續(xù)，引發(fā)學(xué)生歸納知識，可以自選練習(xí)自我測試，自我評價；使學(xué)生有更多的主動探索、自主學(xué)習(xí)的時間和空間。學(xué)生的積極性和主動性都很高，這種積極性和主動性無疑有助于學(xué)生問題意識和探索精神的培養(yǎng)，有助于學(xué)生成人成才。
　　以《高中數(shù)學(xué)》必修1第一章“集合”第一課時為例，集合對很多執(zhí)教者看來，是極其簡單的內(nèi)容，沒有必要費(fèi)盡心思在課堂進(jìn)程上做文章，認(rèn)為只需對概念進(jìn)行羅列就行。下面給出一個傳統(tǒng)“灌輸式”的案例。教師開門見山，指出：
　　（1）概念：一般地，某些指定對象集合在一起就成為一個集合。（板書）
　　教師進(jìn)一步指出：集合中的每一個對象叫做這個集合的元素。
　?。?）集合元素的特征：確定性、互異性、無序性。（板書）
　　教師講解元素的特征。
　?。?）做書后練習(xí)，師問生答。
　　學(xué)生很熟練地將練習(xí)完成，教師感覺課堂進(jìn)行得很順利。事實上，我們可以看到本堂課只是知識地簡單羅列，學(xué)生只是一味地輸入知識，沒有提出疑問，沒有“打擾”課堂。其實沒有問題就是最大的問題，因為學(xué)生的思維沒有得到啟發(fā)，只是機(jī)械地記憶，也許短期內(nèi)不會影響教與學(xué)。但這樣的高中新課教學(xué)方法無疑大大地打擊了新生對高中數(shù)學(xué)的興趣，不利于思維習(xí)慣的養(yǎng)成。事實上，集合論是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，集合思想是一種基本的數(shù)學(xué)思想，以集合論為基礎(chǔ)，運(yùn)用統(tǒng)一的語言，采用合理化的方法，為現(xiàn)代數(shù)學(xué)提供了較好的表達(dá)方式。
　　總之，“四動”高效數(shù)學(xué)課堂，倡導(dǎo)以生為本，學(xué)思結(jié)合，體驗領(lǐng)悟，注重營造身心愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)調(diào)師生和諧，合作共生，讓學(xué)生在課堂中自然地、和諧地、自主地發(fā)現(xiàn)知識提高能力。我堅持在先進(jìn)的課程改革理念的指導(dǎo)下，積極探索“四動”課堂，充分利用“四動”課堂教學(xué)挖掘主體潛力，積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、學(xué)好、樂學(xué)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］張奠宙，李士锜，李俊編著.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論.高等教育出版社，2003.
　　［3］顧潤生.提高課堂教學(xué)的有效性.常州教育局.