“現(xiàn)在的語文課，越上越不知道該怎么上?！边@成了許多語文老師的經(jīng)典獨白。難怪，語文課不是像白開水那樣乏味，就是像打翻五味瓶那樣酸甜苦辣咸兼有。語文課到底該有哪些“味”？
　　第一“味”：凈
　　1.撕掉滿課的“標簽”。沐浴著新課改的春風(fēng)，老師們在不斷探索，不斷前行。但不得不承認，課堂上的“標簽”越來越多了。僅舉兩例便可見一斑：（1）給尊重學(xué)生貼“標簽”。表現(xiàn)在問題的探討上，老師要時時鼓勵學(xué)生敢于說出與別人包括與老師不同的想法，要支持學(xué)生在現(xiàn)成的答案之外探尋“新解”的嘗試。但有的老師卻演變成上課時奉行“說你行，你就行，不行也行”的原則，不分青紅皂白，學(xué)生只要開口講話，全是對的，不能說“你錯了”，似乎這樣就是“尊重”。（2）給合作學(xué)習(xí)貼“標簽”。只要上課，必然有小組討論，也不管小組的組合是否合理，問題是否有討論的價值，美其名曰“合作”。這種隨意搭配式的“合作”學(xué)習(xí)本身就無視學(xué)生的個性，常常是老師拋出一個問題，一聲令下，幾個學(xué)生立刻圍成一團，討論聲頓時鵲起，待幾分鐘后，再聽老師的幾聲擊掌，于是討論戛然而止。小組中的優(yōu)等生總是最有發(fā)言權(quán)的，不僅讓自己的觀點在小組內(nèi)得到認同，而且能代表小組發(fā)言，至于其他同學(xué)尤其是學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)只不過是南郭先生搭便車而已。
　　2.從“拼盤”中跳出來。一位語文老師在教學(xué)《雨點》時，安排了這樣幾個流程：第一，唱《小雨沙沙》；第二，畫小雨點；第三，表演小雨點；第四，老師介紹小雨點是怎么來的。這堂語文課，集音樂、美術(shù)、自然于一身，語文的因素又有幾何？語文課既不是上述某一學(xué)科的代名詞，又不是上述各學(xué)科知識的拼盤。
　　3.甩掉“保姆”角色。不錯，語文的工具屬性，也可以從語文與其他學(xué)科的關(guān)系中理解。具體說，學(xué)生其他學(xué)科學(xué)得是否好，與語文能力的高低有一定關(guān)系。但是，語文的工具性主要是指交際中的工具性。語文課之所以存在，不僅因為它是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，而且因為它有獨立存在的價值，有它獨立的目標，它對學(xué)生的發(fā)展有其他學(xué)科不可替代的作用。語文課不是為其他任何學(xué)科服務(wù)的課，因此，不能把語文矮化為其他學(xué)科的“保姆”。
　　第二“味”：情
　　語文課的“味”要濃起來，即強調(diào)語文課要富有情感，要讓豐富的情感激蕩于課堂，這是語文的人文性和情感因素決定的。編入語文課本的文章，多是古今中外名篇佳作，這些作品都是作者“情動于衷，不吐不快”的產(chǎn)物。要讓語文課富有“情味”，應(yīng)該做到以下幾點。
　　1.老師須動情在先。語文教材多是文質(zhì)兼美、圖文并茂的典范文章，語文老師在深入鉆研及和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中，心靈必然會受到深淺程度不同的感染：讀《天游峰的掃路人》，涌動著對平凡人的尊重；讀《廬山的云霧》，有一種對山河的熱愛；讀《航天飛機》，有一種對未來的向往；讀《李廣射虎》，想對英雄稱贊……試想，無法讓自己動情，又何談讓學(xué)生入情？那樣的語文課，不是味同嚼蠟嗎？
　　2.引導(dǎo)學(xué)生進入情境。教學(xué)《黃河的主人》，要展現(xiàn)艄公站在羊皮筏上，在波濤洶涌的黃河中如履平地的畫面；教學(xué)《微笑著承受一切》，老師要用充滿激情的語言述說：桑蘭，我國女子體操隊最優(yōu)秀的跳馬運動員，在一次國際比賽試跳時發(fā)生了意外，重重摔下，胸部以下完全失去知覺……學(xué)生的情緒會立即被調(diào)動起來。老師要善于運用生動的語言，再現(xiàn)課文中所提供的藝術(shù)形象或具體畫面，激發(fā)學(xué)生的形象思維，喚起他們的想象、聯(lián)想，令學(xué)生產(chǎn)生出如聞其聲、如見其貌、如歷其境的親切之感，達到“神與物游，心與理合”的那種境界，實現(xiàn)讀者與作者所描寫的景物、塑造的人物、編織的故事、抒發(fā)的感情實現(xiàn)想象中的一致或大體一致，情感上的和諧共振。
　　3.老師要懷情而教。學(xué)生是一個個有血有肉、有思想、有感情、活生生的人，這就要求老師要“懷情而教”，即要在教學(xué)中注進甚至傾進鮮明濃郁的情感，用這種情感去觸動學(xué)生平靜或不平靜的心，對他們進行是與非、愛與憎、美與丑、真與假、善與惡的情感教育。同時，老師要把對學(xué)生的熱愛、關(guān)懷、體貼、諒解、鼓勵和期待之情“物化”在自己的教學(xué)語言、教學(xué)行為之中。
　　第三“味”：趣
　　趣味，既是語文教學(xué)的一種“內(nèi)誘”，也是緊張學(xué)習(xí)生活中學(xué)生的一種“享受”。那么，如何使語文課富有“趣味”呢？
　　1.訓(xùn)練形式新。要激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)流程的設(shè)計上，我們要動動腦筋，用新穎的形式吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)《秋游》，我建議把學(xué)語文與繪秋天結(jié)合起來，讓學(xué)生邊讀書、邊感悟、邊作畫，興趣盎然；教學(xué)《我不是最弱小的》，我用“論壇”的形式串起全文的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生依據(jù)課文，討論“什么是弱小”，“你我眼中的弱小”，“面對弱小，我們……”從學(xué)生的眼神中，從他們表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情中，我感受到了新穎的學(xué)習(xí)形式具有無窮的魅力。
　　2.訓(xùn)練內(nèi)容新。課堂上的訓(xùn)練材料應(yīng)寬于教材。教學(xué)《詠梅》前，我搜集了十幾首寫梅的詩，帶領(lǐng)學(xué)生走進“梅園”，細細“賞”梅。出乎我的意料，學(xué)生不僅積累了很多寫梅的詩，而且在學(xué)習(xí)《詠梅》時都能自覺運用其他寫梅的詩來解讀這首詞，理解相當精辟，感受相當深刻。
　　第四“味”：美
　　1.要教出語文課獨特的美感來。首先，語文課要教出并讓學(xué)生體會到語文課的語言美、意象美、意境美、結(jié)構(gòu)美與文化美。其次，語文課堂上要彌漫著一種其樂融融的氛圍美。聽特級老師于永正的課，就有這樣的感覺：在其樂融融的課堂中，老師教得神采飛揚，學(xué)生學(xué)得興致高漲，師生雙方全身心投入，似乎出現(xiàn)“莊周夢蝶”般的現(xiàn)象，教師、學(xué)生、教材、教法、教學(xué)環(huán)境之間融為一體，這樣，語文教學(xué)也就從必然王國走向了自由王國。
　　2.老師要教出自己的個性美。首先，堅持用“烙上自我印記”的真才實學(xué)去上課，去啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵、指點學(xué)生學(xué)，而不是“以販代教”、“以抄搬代創(chuàng)造”。其次，每位老師都有自己的長處和短處，充分揚長避短，即突出“人無我有”，就會在課堂上彰顯出與眾不同的“個性美”。例如，有的老師個性豪放，情溢意涌，那么，在施教中，就應(yīng)上出情來，教出意來，讓學(xué)生在濃情蜜意中得到陶冶，受到美的熏陶；有的老師沉靜穩(wěn)健，敏思善辯，那么，就應(yīng)用自己智慧的鋒芒，對色彩斑斕的課文內(nèi)容，沉著而次第地進行解剖；有的老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，長于啟發(fā)誘導(dǎo)，那么就應(yīng)在施教中，熱情點撥，啟迪學(xué)生探微索幽，發(fā)現(xiàn)真諦，洞悉心靈奧秘；有的老師見多識廣，博學(xué)多才，善于旁征博引，妙語連珠，那么在施教中，就應(yīng)以知識性、趣味性、條理性相結(jié)合的開放教學(xué)，來拓寬學(xué)生的思路，擴大其知識面。如此等等，各人都自覺地“潛進”，“溶入自我”，施展自己的一技之長、一得之功，那樣的語文課能不美嗎？
　　“為師不識語文味，教盡經(jīng)典也枉然?！钡蚁嘈牛褐灰覀儩撔难芯?，靜心思考，精心策劃，一定能品嘗到濃汁濃味的語文課。