“大氣”是具有大家氣概，從容自若，談笑風(fēng)生，或縱或收，張弛有度，童趣與理趣共生，才情與思維同飛，形成大境界、大氣象。把語(yǔ)文課上得“大氣”，學(xué)生自然會(huì)感到如魚(yú)得水，身心俱佳。即使不能完全做到，那么“大氣”一點(diǎn)，也是功不可沒(méi)的，這需要在三個(gè)“關(guān)注”上下工夫。
　　一、關(guān)注整體比關(guān)注細(xì)節(jié)更重要
　　盡管有“細(xì)節(jié)決定成敗”之說(shuō)，但在教學(xué)中過(guò)于關(guān)注細(xì)節(jié)，小心翼翼地牽著學(xué)生的鼻子走，顯得拘謹(jǐn)而“小氣”，缺乏讓學(xué)生自主探索、發(fā)揮的氣概。所以，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，首先要關(guān)注整體目標(biāo)、整體結(jié)構(gòu)、整體訓(xùn)練主線，教學(xué)情節(jié)不宜太多，課堂提問(wèn)不宜太碎。如特級(jí)教師于永正講《圓明園的毀滅》一課時(shí)，就顯得很“大氣”，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
　　1.教學(xué)目標(biāo)明確而集中，就是激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，并通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)。
　　2.整體框架清晰而簡(jiǎn)潔。由果溯因，上下照應(yīng)，由重點(diǎn)段第5自然段讀出“恨”：一恨英法聯(lián)軍的無(wú)恥兇殘；二恨清政府的腐敗無(wú)能。當(dāng)學(xué)生體味出了“恨”，并且讀得很到位時(shí)，于老師立即以關(guān)鍵性的提問(wèn)把思維和情感引向縱深：“誰(shuí)告訴我，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？”這樣，順理成章地引出了2、3、4自然段，讓學(xué)生主動(dòng)了解圓明園昔日的壯麗與輝煌。每讀一段，當(dāng)學(xué)生為祖國(guó)的文明感到自豪和驕傲?xí)r，于老師就把學(xué)生感情的潮水更推進(jìn)一層：“可惜圓明園被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年10月6日。把書(shū)拿起來(lái)，再次讀這一段，把我們的恨、怒都讀出來(lái)?！比绱擞珊薅鴲?ài)，由愛(ài)而恨，反復(fù)進(jìn)行，恨的是強(qiáng)盜，愛(ài)的是祖國(guó)，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感在撞擊中不斷提升。
　　3.訓(xùn)練主線貫穿始終，與情感線索互為表里。于老師講課前與學(xué)生的對(duì)話看似閑聊，而是切切實(shí)實(shí)、啟智生情的言語(yǔ)交際訓(xùn)練，可謂是“未成曲調(diào)先有情”，且為結(jié)課時(shí)師生之間情投意合、依依而別的感人場(chǎng)景埋下伏筆。而后無(wú)論是默讀、朗讀、背誦的訓(xùn)練，都在語(yǔ)言訓(xùn)練這根主線上制造許多亮點(diǎn)，且與愛(ài)國(guó)情感的主題水乳交融、相得益彰。
　　二、關(guān)注生成比關(guān)注預(yù)設(shè)更重要
　　教學(xué)的藝術(shù)是教師把握教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的藝術(shù)。在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。通過(guò)預(yù)設(shè)促進(jìn)生成，通過(guò)生成實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的方案。生成是目的，預(yù)設(shè)是手段。
　　生成有兩種：一是預(yù)設(shè)生成；二是非預(yù)設(shè)生成。非預(yù)設(shè)生成是在教師預(yù)設(shè)之外的有意義的生成，給教學(xué)帶來(lái)的結(jié)果呈現(xiàn)為兩個(gè)極端——尷尬或精彩。不求有功但求無(wú)過(guò)之心人恒有之，于是一些教師擔(dān)心與預(yù)設(shè)相反的“意外”會(huì)使自己處于尷尬的境地，為安全著想，總是采取種種手段使學(xué)生有盡量多的預(yù)設(shè)生成，盡量少的非預(yù)設(shè)生成，或者對(duì)學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成采取漠視的態(tài)度。教師的小家子氣，就造成了學(xué)生謹(jǐn)小慎微的迎合心理，思考問(wèn)題時(shí)總是猜測(cè)老師是怎樣想的，而不敢大膽、勇敢地表達(dá)自己的看法。但也總有一些學(xué)生敢于特立獨(dú)行，以種種形式的非預(yù)設(shè)生成帶給師生意外的感覺(jué)。這種“意外”往往給學(xué)生帶來(lái)探究的沖動(dòng)，如果探究帶來(lái)收獲，學(xué)生就會(huì)有積極的情緒體驗(yàn)，課堂的魅力就在這樣的情境中讓人感動(dòng)。這時(shí)的教學(xué)便有了“占取韶光共追游”的大氣和境界，學(xué)生占取著閱讀這片韶光，追逐著各自成長(zhǎng)的樂(lè)趣。
　　生成有兩個(gè)條件：一是空間；二是時(shí)間?？臻g有三種：一是起點(diǎn)到目標(biāo)的空間；二是環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的空間；三是環(huán)節(jié)內(nèi)的問(wèn)題空間。空間過(guò)大，大而無(wú)當(dāng)，不著邊際，只能泛泛而論；空間過(guò)窄，答案唯一，生成太少，顯得“小氣”；空間適中而合理，學(xué)生才能作有效的思考。生成需要時(shí)間，對(duì)時(shí)間的科學(xué)利用是節(jié)奏的藝術(shù)：節(jié)奏太快，時(shí)間太緊，學(xué)生跟不上。教師一看到學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，就急匆匆地自己上陣代替學(xué)生回答，在時(shí)間的利用上顯得“小氣”，缺少相信學(xué)生和耐心等待的氣度；節(jié)奏太慢，不是在容易理解的問(wèn)題上或生成已充分的環(huán)節(jié)上消耗時(shí)間，就是對(duì)一些沒(méi)有學(xué)習(xí)意義的材料追根問(wèn)底而浪費(fèi)時(shí)間，這會(huì)使學(xué)生游離于課堂主題之外，顯得散漫無(wú)章。只有張弛有度，節(jié)奏相宜，教師對(duì)時(shí)間的把握與學(xué)生的思維速度相吻合時(shí)，學(xué)生才會(huì)專(zhuān)注于問(wèn)題的思考和活動(dòng)的操作，顯得積極而從容。
　　三、關(guān)注學(xué)生比關(guān)注自己更重要
　　一些教師只關(guān)注自己的需要和課堂上的表現(xiàn)，希望學(xué)生能默契配合，希望自己有精彩的表現(xiàn)，但這種需要時(shí)常會(huì)模糊教師的視線，遲鈍教師的感知，造成學(xué)生配合不到位，主角成配角，把課上得很“小氣”。而聽(tīng)那些優(yōu)秀教師上課，則是另外一番景象，學(xué)生好像變得特別聰明起來(lái)，配合是那樣默契，發(fā)言是那樣靈動(dòng)，課堂上精彩紛呈，高潮迭起。其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，就是因?yàn)榻處煱褜W(xué)生的需要置于自己的需要之上，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)比關(guān)注自己更重要。
　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要的是什么？是啟迪和引導(dǎo)，是鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。于永正老師講《圓明園的毀滅》一課時(shí)，提出問(wèn)題：“為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？”他沒(méi)有馬上讓學(xué)生回答，而是細(xì)心啟迪、引導(dǎo)，讓學(xué)生讀書(shū)，通過(guò)細(xì)細(xì)朗讀體會(huì)來(lái)理解文章所蘊(yùn)含的思想感情以及段與段之間的邏輯關(guān)系。所以，在接下來(lái)的愛(ài)與恨的朗讀對(duì)比等教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生才有那樣的強(qiáng)烈震撼和真情流露。而當(dāng)一個(gè)叫施帥旗的學(xué)生背誦課文時(shí)，于老師機(jī)智地抓住“帥旗”二字鼓勵(lì)他起好表率作用，當(dāng)好一面“帥旗”，同時(shí)又對(duì)其旁邊的學(xué)生耳語(yǔ)：“如果他背不出來(lái)，就提醒他一下?！币环N關(guān)愛(ài)與尊重在不經(jīng)意間流淌出來(lái)，整個(gè)一堂課，自始至終，充滿人文關(guān)懷，滿足了學(xué)生多方面的精神需求，所以才上得那樣“大氣”而流暢。除此之外，教師還得關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，包括表情、言語(yǔ)、動(dòng)作等。于老師是在學(xué)生讀了兩遍課文之后，待學(xué)生臉上的表情有了變化時(shí)，才讓學(xué)生說(shuō)出“心里是什么滋味”的，在課快要結(jié)束前他發(fā)現(xiàn)了一位高舉小手的學(xué)生，并讓其發(fā)言，掀起了又一個(gè)教學(xué)高潮，令人感動(dòng)不已。
　　“大氣”是一種境界。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們要走的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，但只要不斷地追求、提升，我們就永遠(yuǎn)處在最接近陽(yáng)光的位置。