近幾年我區(qū)經(jīng)常進(jìn)行教法改革，甚至領(lǐng)導(dǎo)換一任教法就跟著換一套。經(jīng)常有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師到各地“取經(jīng)”，回來后組織新模式教法學(xué)習(xí)活動(dòng)，搞得可謂轟轟烈烈，但等活動(dòng)一結(jié)束，教法還是原來的教法。學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式固然沒錯(cuò)，但脫離原有教法實(shí)際，一味追求所謂的創(chuàng)新，最后真正能開花結(jié)果的為數(shù)不多。有些甚至弄巧成拙，把本來正常的教學(xué)秩序打亂，教訓(xùn)深刻。我區(qū)一所學(xué)校前幾年強(qiáng)行推進(jìn)山東某學(xué)校的教法，教室四周堆滿黑板，講課主要由學(xué)生完成，教師成為旁觀者，結(jié)果該校教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡，痛定思痛又回歸原來的教學(xué)模式。
　　教學(xué)有法，但無定法，什么才是好的教學(xué)方法。我認(rèn)為：只有適合本地區(qū)學(xué)生實(shí)際，適合本地區(qū)教師實(shí)際，適合本地區(qū)教育大環(huán)境的教法才是好的教法。不切實(shí)際，盲目引進(jìn)的教法往往會(huì)出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。近幾年我也學(xué)過幾套新的教法，但大多覺得不順手。冷靜反思，我認(rèn)為好的教法不在于模式有多新穎，理論有多高深，而是必須遵循一定的原則。我認(rèn)為以下四個(gè)原則缺一不可。
　　一、數(shù)學(xué)教學(xué)在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)更應(yīng)重視教師的主導(dǎo)地位。
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。以上所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法沒有教師的主導(dǎo)能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)嗎？顯然不能。現(xiàn)在我們談教改必談“自主、合作、探究”，有些教師為達(dá)到這一效果，讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂上一味追求分組討論或交流情感或扮演各種角色，把自己僅僅當(dāng)做旁觀者，導(dǎo)致討論交流膚淺化、表面化，成為“放羊式”上課模式。過分相信學(xué)生的自主性和自控性，教學(xué)處于放任自流的狀態(tài)，學(xué)生難以真正有效地接受信息、掌握知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀、點(diǎn)撥學(xué)生感悟內(nèi)化的過程。教師要通過啟發(fā)性問題，或引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，在主動(dòng)積極思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，或?qū)W(xué)生碰到的疑難問題和理解上的偏差、認(rèn)識(shí)上的模糊，巧妙點(diǎn)撥，從而把學(xué)生的思維引入準(zhǔn)確的軌道或促其頓悟。因此，實(shí)施《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)施教改，固然要確立學(xué)生主體地位的思想，但并不能弱化教師的主導(dǎo)作用，而要做到兩者合理結(jié)合。
　　二、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重過程輕結(jié)論。
　　在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)以下誤區(qū)。
　　1.三年新課兩年上完。
　　2.概念教學(xué)“贈(zèng)與式”，定理教學(xué)“填鴨式”。
　　3.高三復(fù)習(xí)課用5分鐘羅列知識(shí)點(diǎn)，用40分鐘講練題目，數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)成為一系列的孤立點(diǎn)。
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在傳授知識(shí)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展親歷數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、探索過程形成的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力，特別是創(chuàng)造性思維力，能有效開發(fā)大腦機(jī)能，獲得體驗(yàn)“迷途知返”與創(chuàng)造性思維成功后對(duì)數(shù)學(xué)的自信與克服困難的意志，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神，敢想、敢說、敢做、敢冒險(xiǎn)、敢標(biāo)新立異的意識(shí)，全面培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，關(guān)鍵是課堂教學(xué)要不惜工本、濃墨重彩，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的過程。美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞呼吁：“要讓學(xué)生看到建造過程的腳手架，而不是數(shù)學(xué)的現(xiàn)成品?！?br/>　　三、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化“數(shù)學(xué)常識(shí)”教學(xué)。
　　部分教師解題教學(xué)過分追求模式化、程式化，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，思維發(fā)展停滯。教師熱衷于將各種題型、解法“講深講透”，卻忽略了數(shù)學(xué)最本質(zhì)最核心的東西，結(jié)果把學(xué)生教“笨”。如在不等式教學(xué)中，教師講了許多方法，反而淡化了比較法，比較是不等式中最基本的最實(shí)用的方法，這其實(shí)就是一個(gè)數(shù)學(xué)常識(shí)問題?，F(xiàn)代思維教育論認(rèn)為，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)過的知識(shí)隨時(shí)間的推移會(huì)加速遺忘。但若教學(xué)得法，在教學(xué)過程中體現(xiàn)最基本、最本質(zhì)、最重要，通常也是最簡(jiǎn)單的較少一部分，比如通性通法等，學(xué)生則會(huì)達(dá)到想遺忘也難以遺忘的境界，這其中較少的一部分便是“數(shù)學(xué)常識(shí)”。在歷年高考中，這類常識(shí)性的考題都占很大一部分，但學(xué)生失分往往較多，這就是我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)工作中“喧賓奪主”，忽視數(shù)學(xué)常識(shí)教學(xué)的后果。
　　四、數(shù)學(xué)教學(xué)的根本是有效教學(xué)。
　　有效教學(xué)是近幾年比較流行的一個(gè)詞匯，那么究竟什么是有效教學(xué)，目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的解釋。有效教學(xué)的面很廣，很難用幾句話概括，但其核心應(yīng)該是一種觀念、一種改進(jìn)、一種轉(zhuǎn)變。教師要從知識(shí)傳授向注重學(xué)生的全面發(fā)展，突出學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐，收集處理信息，分析解決問題，交流協(xié)作等能力轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。在學(xué)生如何學(xué)的問題上面做足文章，讓學(xué)生從被動(dòng)地“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地“會(huì)學(xué)”，從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化教學(xué)模式，關(guān)注、研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降冉涣髋c對(duì)話。教師應(yīng)該是學(xué)生的朋友，“親其師，信其道”，“厭其師，棄其道”，這是每位教學(xué)工作者都要銘記的道理。
　　數(shù)學(xué)教法改革任重道遠(yuǎn)，各種先進(jìn)的教法都有其存在的道理。只要取其精華，棄其糟粕，遵循合理的原則，讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸本色，不照搬照用，形成和鞏固自己的教學(xué)特色，精益求精，與時(shí)俱進(jìn)，就能形成好的教法。