摘 要： 隨著發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)、多元化標(biāo)準(zhǔn)、定崗等模式的出現(xiàn)，職業(yè)能力考核的模式和具體實(shí)施也是不斷改革和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。由于眼視光專業(yè)的工作特殊性，能力體現(xiàn)的對(duì)象是人的視覺，這并非機(jī)械的程序性能完全涵蓋的，而是有著復(fù)雜的多變性。文章從三大模式實(shí)施的展開說(shuō)明并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，給予本專業(yè)教學(xué)考核方式多方面的建議，對(duì)教學(xué)改革的開展有一定的幫助。
　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)能力 模式 標(biāo)準(zhǔn) 虛擬現(xiàn)場(chǎng)
　　
　　隨著中等專業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，在考核方法也必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，否則不能適應(yīng)教育改革的整體步伐。我認(rèn)為，職業(yè)中學(xué)成績(jī)考核方法的改革要緊緊地圍繞著職業(yè)，就是從理論為主的考核方式和內(nèi)容向職業(yè)能力考核轉(zhuǎn)變。
　　職業(yè)的能力考核，有三個(gè)基本環(huán)節(jié)：確定能力標(biāo)準(zhǔn)、搜集能力表現(xiàn)的證據(jù)和根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)做出判斷。不過(guò)，在很多情況下，能力標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)確定（比如實(shí)施技術(shù)等級(jí)證書或職業(yè)資格證書制度），只要得到足夠的能力證據(jù)，作出能力的判斷就很容易了?，F(xiàn)在主要的問題就在于得到證據(jù)，也就是說(shuō)在怎樣的環(huán)境下考核、考核的內(nèi)容和形式是怎樣的問題。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是考核模式的問題。我從事眼視光專業(yè)教學(xué)工作多年，在專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中不斷嘗試和總結(jié)，歸納了三種模式。
　　一、虛擬情景考核模式
　　這是較適合學(xué)?？己说哪Ｊ?。由于職業(yè)能力可以通過(guò)有限的一些典型活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)；只要考核項(xiàng)目（即模擬情景）設(shè)計(jì)合理，完成這些考核項(xiàng)目所需的能力就反映了實(shí)際工作的能力。
　　這種考核模式的基本做法：首先，選取最能體現(xiàn)或代表的項(xiàng)目（知識(shí)點(diǎn)的模擬情景），讓被考核者完成這些項(xiàng)目；其次，根據(jù)項(xiàng)目完成的效率與質(zhì)量，對(duì)照考核標(biāo)準(zhǔn)，做出職業(yè)能力水平的考核；最后，根據(jù)多次的考核考核綜合得出結(jié)論。
　　選擇情景，口頭或書面問題、操作任務(wù)等考核項(xiàng)目，事先由教師安排好，而不取決于學(xué)生。例如（驗(yàn)光學(xué)課程）：由教師選取本章或本學(xué)期要求考核的驗(yàn)光方法，給予適當(dāng)?shù)那疤崽幏?，在模特上進(jìn)行驗(yàn)光操作，各步驟反應(yīng)由教師提供口頭回答，教師記錄學(xué)生操作過(guò)程的反應(yīng)速度、規(guī)范度、準(zhǔn)確度，附以口頭提問，記錄回答的要點(diǎn)。
　　然后，給予操作中的每一步驟明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，用以判斷完成該項(xiàng)目者是否具備了合乎標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力。例如：
　　交叉柱鏡片、雙色法應(yīng)用測(cè)驗(yàn)計(jì)分表
　　這種考核模式一般要求每個(gè)操作任務(wù)對(duì)應(yīng)于一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)能力要素。學(xué)生如果合乎標(biāo)準(zhǔn)地完成了某一預(yù)定操作任務(wù)，就可以認(rèn)定他具備了相應(yīng)的職業(yè)能力。
　　最后，這些測(cè)驗(yàn)必須分散在多次進(jìn)行，即通過(guò)定期作業(yè)或階段測(cè)驗(yàn)記錄學(xué)生的能力進(jìn)步，期末通過(guò)終極考核把許多種職業(yè)能力要素結(jié)合成一體，做出職業(yè)能力的整體判斷。
　　然而這一模式也存在著特有的問題：最為根本的是職業(yè)能力的真實(shí)性問題。因?yàn)檫@種模式的考核大都在學(xué)校中實(shí)施，情景本身并非在實(shí)際工作情境中完成的，也不是實(shí)際的工作行為。因此，在真實(shí)的工作情境中效果并不明顯，這就大大限制了考核的有效性。
　　為解決這個(gè)問題，職業(yè)能力考核的證據(jù)應(yīng)當(dāng)更多地取自真實(shí)工作情境，而且由工作現(xiàn)場(chǎng)的考核人員來(lái)做能力判斷。為此，學(xué)校必須盡可能與商家廠家合作，成為培訓(xùn)合作伙伴，對(duì)學(xué)生的在校表現(xiàn)和崗位工作表現(xiàn)作出一致的考核。國(guó)外許多學(xué)校都與工業(yè)界建立了這種培訓(xùn)的合作伙伴關(guān)系。
　　二、工作現(xiàn)場(chǎng)觀察的考核模式
　　這是學(xué)校實(shí)習(xí)最常用的模式。這種考核模式所需的證據(jù)，主要來(lái)自學(xué)生的真實(shí)工作。某些課程的特殊性可由學(xué)生互相練習(xí)代替，驗(yàn)光學(xué)即為其一。這種考核的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下各個(gè)環(huán)節(jié)。
　　第一，選擇工作任務(wù)，綜合考慮任務(wù)的常見性、典型性、重要性、發(fā)展性等多方面因素，確保考核的效度。有時(shí)需要把一些單項(xiàng)的工作組合為一個(gè)整體任務(wù)，以便考查學(xué)生的綜合性的工作能力。例如：驗(yàn)光時(shí)將客人過(guò)去的戴鏡史、年齡、癥狀都加以考慮，決定處方的開具，還要求懂得指導(dǎo)配鏡者日后的用眼、用鏡注意事項(xiàng)。
　　第二，觀察與記錄。這種模式的考核通常由企業(yè)基層管理人員組織實(shí)施（或老師）。學(xué)生完成某一工作，每項(xiàng)過(guò)程都由考核人員系統(tǒng)記錄下來(lái)。這些記錄的內(nèi)容比虛擬情景的考核更為細(xì)致，比如：?jiǎn)窝垓?yàn)光全程涉及的驗(yàn)光方法、方法的要領(lǐng)、特殊情況、操作的效率和準(zhǔn)確度、專業(yè)術(shù)語(yǔ)與操作的規(guī)范，等等。正是由于這些細(xì)節(jié)問題，外行人是難以勝任這種考核的。
　　第三，職業(yè)能力評(píng)定。在確認(rèn)了考核證據(jù)的可靠性后，就可以對(duì)照事先議定的能力標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)考核證據(jù)對(duì)學(xué)生的能力做出判斷。
　　這種考核模式的最大優(yōu)點(diǎn)是考核項(xiàng)目的真實(shí)性，用它鑒別出的能力與實(shí)際工作的相關(guān)程度非常高，可以直接運(yùn)用于真實(shí)工作。它的第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)在于它是一種全面的考核，考核項(xiàng)目是完整的工作任務(wù)，而不會(huì)將知識(shí)點(diǎn)片面化。
　　但這種模式也存在著一定的問題：主要是考核過(guò)程控制問題。由于真實(shí)任務(wù)與虛擬情景不同，考核項(xiàng)目數(shù)量有限，每一考核項(xiàng)目的考核過(guò)程的質(zhì)量就更顯得重要。但考核時(shí)間較長(zhǎng)，涉及很多影響因素（任務(wù)對(duì)象的調(diào)配、人員協(xié)調(diào)、觀察記錄細(xì)節(jié)等），并要考核多種能力，因此考核過(guò)程的控制很復(fù)雜，由教師單獨(dú)個(gè)別完成并非易事。
　　為解決這個(gè)問題，可以組織考核小組，由教師、科代表和小組長(zhǎng)共同組成?？赏瑫r(shí)進(jìn)行分等級(jí)考核：學(xué)生—組長(zhǎng)—科代表—教師。
　　三、已有績(jī)效的考核模式
　　這種考核模式比前面兩種模式更便利，而且能克服虛擬情景考核脫離工作崗位、現(xiàn)場(chǎng)觀察考核難控制的缺陷。
　　這種考核模式所需的證據(jù)，來(lái)自于有工作績(jī)效的記錄或追蹤，通過(guò)其中最具代表性的典型事例，從而鑒別、考核和認(rèn)定職業(yè)能力。
　　這種考核模式的最大特點(diǎn)，是充分利用已有的工作能力表現(xiàn)的資料，用于職業(yè)能力考核，而無(wú)需另外涉及考核項(xiàng)目，也不用組織學(xué)生完成理論考試或?qū)嵺`操作任務(wù)，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)或模擬操作，只是作為補(bǔ)充。因此這種考核大大節(jié)約了各種資源。即將考核貫徹于整個(gè)學(xué)期或?qū)W年的過(guò)程中，以教學(xué)過(guò)程的表現(xiàn)和成績(jī)?yōu)樽C據(jù)。
　　第二大特點(diǎn)是考核過(guò)程具有多重意義?？己诉^(guò)程便于知識(shí)革新和個(gè)人學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生共同反思工作實(shí)踐，進(jìn)行工作研究、總結(jié)和組織以往經(jīng)驗(yàn)，用于新的實(shí)踐。
　　第三大特點(diǎn)是它特別適合考核高級(jí)職業(yè)能力，如管理能力、解決問題的能力、創(chuàng)造力。不過(guò)，既然這種考核基于已有的績(jī)效，對(duì)于沒有發(fā)揮工作潛力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，效度就會(huì)受到一定程度的限制。
　　上述的三種職業(yè)能力考核模式，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。基于虛擬情景的考核證據(jù)所及范圍廣泛，而且易于標(biāo)準(zhǔn)化，也便于同時(shí)對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行考核，但致命的弱點(diǎn)是脫離職業(yè)實(shí)際?；诂F(xiàn)場(chǎng)觀察的考核解決了脫離工作實(shí)際的問題，但因?yàn)榭己隧?xiàng)目數(shù)量的限制，難以鑒別廣泛的職業(yè)能力，尤其不便于考核特殊情況技能。而基于已有績(jī)效的考核的主要特點(diǎn)是考核證據(jù)來(lái)自己有工作表現(xiàn)的資料，而且便于考核高級(jí)技能，但必須以考核者已有的工作表現(xiàn)為前提，因此僅適合職后培訓(xùn)或崗位考核，而不太適合學(xué)校教育。前兩種模式通過(guò)實(shí)踐證明，用于我校有一定的適應(yīng)性，后一種則有待進(jìn)一步實(shí)踐。