摘 要: 作者總結(jié)了多年從事《動物免疫學(xué)》實驗教學(xué)的工作經(jīng)驗，特別是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式與教學(xué)方法等一系列改革嘗試的體會。
　　關(guān)鍵詞: 《動物免疫學(xué)》 實驗教學(xué)考試 創(chuàng)新能力
　　
　　《動物免疫學(xué)》是《免疫學(xué)》近年來在理論和應(yīng)用方面都發(fā)展得極為迅速，為揭示疾病的發(fā)病機(jī)理提供新認(rèn)識，為疾病的診斷、治療和預(yù)防提供新技術(shù)、新方法和新途徑，對構(gòu)筑學(xué)生的理論知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)及實際應(yīng)用能力具有舉足輕重的作用。但是，《動物免疫學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容抽象，邏輯性強(qiáng)，與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，理論和新技術(shù)發(fā)展迅速，是學(xué)生難學(xué)課程之一。實驗教學(xué)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作能力和分析問題能力的重要手段［1，2］。傳統(tǒng)的高校教學(xué)觀念指導(dǎo)下的教學(xué)模式就是灌輸式教學(xué)，教師滔滔不絕地講，學(xué)生呆若木雞地聽［３］。大多數(shù)學(xué)生對實驗考試應(yīng)付了事，不求甚解，嚴(yán)重限制了動手能力的提高。高校教學(xué)必須及早實施創(chuàng)新的教學(xué)理念，推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程，在合作中展示師生風(fēng)采，努力提高學(xué)生的動手、動腦能力，培養(yǎng)應(yīng)變能力、分析能力、語言組織和表達(dá)能力及創(chuàng)新思維能力。因此，如何不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果是每個免疫學(xué)教師必須不斷思考的問題。我們在教學(xué)中對實驗教學(xué)考試開展教學(xué)改革等方面進(jìn)行了初步分析。
　　一、設(shè)計性實驗教學(xué)法［３］
　　對學(xué)生進(jìn)行免疫學(xué)基本技能培養(yǎng)后，由學(xué)生自愿結(jié)合，分成若干個實驗小組（4人一組），選擇一項實驗內(nèi)容進(jìn)行專題設(shè)計。具體做法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，設(shè)計實驗方案，并分組討論各個方案的可行性及優(yōu)缺點(diǎn)，最終確定實驗設(shè)計方案。由實驗室教師準(zhǔn)備相關(guān)的實驗材料，學(xué)生實施操作，記錄每次實驗結(jié)果，綜合分析實驗結(jié)果并按論文的格式要求，每人遞交一份報告。
　　實驗教學(xué)內(nèi)容的選擇原則:在本教研室現(xiàn)有的條件下，盡可能開出實用性大、適用范圍廣，但不需復(fù)雜設(shè)備及昂貴試劑的實驗課程。按照這個原則，我們選擇了ELISA、細(xì)胞增殖、血清學(xué)等系列實驗。例如，ELISA廣泛適用于各種抗原或抗體的研究或檢測；細(xì)胞增殖實驗可用于淋巴細(xì)胞轉(zhuǎn)化及以此為基礎(chǔ)的各種免疫調(diào)節(jié)劑（增強(qiáng)劑或抑制劑）的研究和多種細(xì)胞因子的研究與檢測等。我們編寫了免疫學(xué)實驗指導(dǎo)，作為活頁在適當(dāng)?shù)臅r候發(fā)給學(xué)生。在實驗過程中，實驗操作與實驗設(shè)計并舉。通過教師講解和學(xué)生操作，舉一反三，觸類旁通，既訓(xùn)練了學(xué)生的基本操作技術(shù)，又使學(xué)生能根據(jù)自己的科研目的、要求及已有條件設(shè)計實驗。如ELISA，教師首先講解基本原理、基本類型、由基本類型衍生而來的各種變型及其優(yōu)缺點(diǎn)（如特異性、敏感度等），并以豬瘟病毒檢測為例介紹了幾種ELISA方案。然后給定幾種主要試劑，包括抗原（鼠IgG）、一抗（兔抗鼠IgG血清）、正常兔血清及二抗（HRP-羊抗兔Ig），由學(xué)生自由設(shè)計ELISA實驗方案，要求每組設(shè)計2個以上方案，并按照自己設(shè)計的方案從包被抗原開始進(jìn)行ELISA實驗。學(xué)生主動參與的熱情很高，討論活躍，設(shè)計出的方案有直接ELISA、間接ELISA、抑制ELISA等，并獲得了比較滿意的實驗結(jié)果。最后，通過撰寫實驗報告，學(xué)生的科研素質(zhì)如提出問題、分析問題、解決問題的能力等得到了明顯的提高。實驗設(shè)計盡可能是《免疫學(xué)》的內(nèi)容，可大可小，大至一個完整的課題，小至課題中一項或幾項免疫指標(biāo)的研究或檢測。不論大小，一律都要求按開題報告的形式撰寫。這樣，可使學(xué)員將所學(xué)《免疫學(xué)》理論和技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，并應(yīng)用于實際問題的解決。
　　二、加強(qiáng)基本操作技能訓(xùn)練
　　免疫學(xué)實驗的操作技術(shù)，一般都是在上實驗課時練習(xí)，有時因時間緊，未經(jīng)多次練習(xí)就做實驗，實驗結(jié)果不準(zhǔn)確。對于免疫學(xué)中反復(fù)用的操作技能，如吸管的正確使用、血清稀釋法、玻片凝集、瓊脂倒板、打孔等作為基本功反復(fù)訓(xùn)練。在未上實驗課前，就將吸管和打孔器發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在宿舍用自來水準(zhǔn)確吸液放液。還在實驗課中多次安排這些基本操作項目，達(dá)到使學(xué)生熟練掌握這些基本功的目的。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力，應(yīng)由學(xué)生參加實驗準(zhǔn)備，特別是本科班更應(yīng)培養(yǎng)這種能力。
　　三、加大實驗課考試的改革，學(xué)生創(chuàng)新性思維能力
　　考核是檢驗學(xué)生知識掌握程度的有效手段，要保證教學(xué)質(zhì)量就必須制定嚴(yán)格的考核制度。我們首先在計分方式上改變了傳統(tǒng)的只記理論考試成績或?qū)嶒炚n成績比例偏低的狀況，按理論成績60%，實驗成績40%計分。我們采取分項計分方式，平時實驗成績和最后實驗考核各占50%，平時實驗考核主要考查學(xué)生的實驗課出勤率、態(tài)度、實驗過程和實驗報告的撰寫情況。最后的實驗考核是在課程全部結(jié)束后進(jìn)行的，主要考查學(xué)生的基本操作技能、綜合運(yùn)用知識的能力及對實驗結(jié)果的判斷和分析能力。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對所學(xué)的實驗全面復(fù)習(xí)，然后自己小結(jié)，這樣可使知識系統(tǒng)化、加深和鞏固，做到融會貫通。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，自行設(shè)計實驗題目，自己動手進(jìn)行科研，寫出實驗報告，有可能的話，可以投稿發(fā)表。
　　經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐改革，學(xué)生是最大的受益者，在以創(chuàng)新能力為培養(yǎng)宗旨的實驗體系中，他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力都得到了很大提高，取得了不少的成果，獲得了許多獎項。如:山東省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽特等獎、該獎項的二等獎。在2005年至2007年的三年時間里有15位學(xué)生在《中國微生態(tài)學(xué)報》、《西北農(nóng)業(yè)學(xué)報》、《中國病毒學(xué)報》等核心期刊上共發(fā)表論文15篇。“動物免疫學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)模式的改革”課題獲得了2007年學(xué)院教學(xué)成果優(yōu)秀獎。通過幾年的探索與實踐，我們深刻體會到:為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)對人才的需求，高等學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)。實驗教學(xué)要立足學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐活動，力爭多種教學(xué)形式相互滲透，交叉與綜合，拓寬知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和尊重學(xué)生的個性發(fā)展，真正把實驗室建成啟發(fā)創(chuàng)新思維的搖籃，提高綜合素質(zhì)的基地。
　　世紀(jì)之交，我國正進(jìn)行全面的教育改革，實施素質(zhì)教育。在教育改革中，以思想更新為先導(dǎo)，體制改革為關(guān)鍵，教學(xué)改革為核心。面向21世紀(jì)的教育，是開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育［５］。我們已體會到，對于本科生的免疫學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)改革很可能是一個永恒的話題。這主要是因為:（1）《免疫學(xué)》是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，其理論和技術(shù)進(jìn)展之快，使得完全按照教科書為本科生上課成為不可能，因此教學(xué)內(nèi)容必須年年更新，至少要增添新的內(nèi)容。（2）本科生培養(yǎng)是高層次人才的培養(yǎng)，沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)形式肯定是行不通的，而且，隨著生源素質(zhì)的不斷提高及教學(xué)條件的改善，本科生的教學(xué)形式將處于不斷改革中。（3）由于諸多因素的不同，目前尚無統(tǒng)一的本科生《免疫學(xué)》教學(xué)模式，恐怕今后也不可能有。這些，都為我們從內(nèi)容到形式對《免疫學(xué)》課程不斷進(jìn)行全面的教學(xué)改革提供了廣闊的空間。
　　
　　參考文獻(xiàn):
　?。?］喻子牛，何紹江，朱火堂.微生物學(xué)教學(xué)研究與改革［M］.北京:科學(xué)出版社，2000:72-114.
　?。?］張艷平，蔡光斗.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)改革探索［J］.衛(wèi)生職業(yè)育，2004，22，（23）:88-89.
　?。?］張博芬，方芳.設(shè)計性實驗教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中的嘗試［J］.醫(yī)學(xué)教育，2003，（1）:33-35
　　［4］吳學(xué)敏，金艷書.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體的必要性［J］.中國高教論叢，2005，27，（2）:206-207.
　?。?］黎莉，徐偉民，李淑芝.跨世紀(jì)高等教育應(yīng)注重培養(yǎng)創(chuàng)造性人才［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，1997，5，（5）:4-6.