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注重能力考核

2011-12-31 00:00:00黎莞萍
考試周刊 2011年91期


  摘 要: 隨著發(fā)展性教學評價、多元化標準、定崗等模式的出現(xiàn),職業(yè)能力考核的模式和具體實施也是不斷改革和總結經(jīng)驗。由于眼視光專業(yè)的工作特殊性,能力體現(xiàn)的對象是人的視覺,這并非機械的程序性能完全涵蓋的,而是有著復雜的多變性。文章從三大模式實施的展開說明并總結經(jīng)驗,給予本專業(yè)教學考核方式多方面的建議,對教學改革的開展有一定的幫助。
  關鍵詞: 職業(yè)能力 模式 標準 虛擬現(xiàn)場
  
  隨著中等專業(yè)學校的教學內(nèi)容和方法的改革,在考核方法也必須進行相應的改革,否則不能適應教育改革的整體步伐。我認為,職業(yè)中學成績考核方法的改革要緊緊地圍繞著職業(yè),就是從理論為主的考核方式和內(nèi)容向職業(yè)能力考核轉變。
  職業(yè)的能力考核,有三個基本環(huán)節(jié):確定能力標準、搜集能力表現(xiàn)的證據(jù)和根據(jù)能力標準做出判斷。不過,在很多情況下,能力標準已經(jīng)確定(比如實施技術等級證書或職業(yè)資格證書制度),只要得到足夠的能力證據(jù),作出能力的判斷就很容易了。現(xiàn)在主要的問題就在于得到證據(jù),也就是說在怎樣的環(huán)境下考核、考核的內(nèi)容和形式是怎樣的問題。簡單來說,就是考核模式的問題。我從事眼視光專業(yè)教學工作多年,在專業(yè)教學的過程中不斷嘗試和總結,歸納了三種模式。
  一、虛擬情景考核模式
  這是較適合學??己说哪J?。由于職業(yè)能力可以通過有限的一些典型活動來體現(xiàn);只要考核項目(即模擬情景)設計合理,完成這些考核項目所需的能力就反映了實際工作的能力。
  這種考核模式的基本做法:首先,選取最能體現(xiàn)或代表的項目(知識點的模擬情景),讓被考核者完成這些項目;其次,根據(jù)項目完成的效率與質量,對照考核標準,做出職業(yè)能力水平的考核;最后,根據(jù)多次的考核考核綜合得出結論。
  選擇情景,口頭或書面問題、操作任務等考核項目,事先由教師安排好,而不取決于學生。例如(驗光學課程):由教師選取本章或本學期要求考核的驗光方法,給予適當?shù)那疤崽幏?,在模特上進行驗光操作,各步驟反應由教師提供口頭回答,教師記錄學生操作過程的反應速度、規(guī)范度、準確度,附以口頭提問,記錄回答的要點。
  然后,給予操作中的每一步驟明確的考核標準,用以判斷完成該項目者是否具備了合乎標準的職業(yè)能力。例如:
  交叉柱鏡片、雙色法應用測驗計分表
  這種考核模式一般要求每個操作任務對應于一個相對獨立的職業(yè)能力要素。學生如果合乎標準地完成了某一預定操作任務,就可以認定他具備了相應的職業(yè)能力。
  最后,這些測驗必須分散在多次進行,即通過定期作業(yè)或階段測驗記錄學生的能力進步,期末通過終極考核把許多種職業(yè)能力要素結合成一體,做出職業(yè)能力的整體判斷。
  然而這一模式也存在著特有的問題:最為根本的是職業(yè)能力的真實性問題。因為這種模式的考核大都在學校中實施,情景本身并非在實際工作情境中完成的,也不是實際的工作行為。因此,在真實的工作情境中效果并不明顯,這就大大限制了考核的有效性。
  為解決這個問題,職業(yè)能力考核的證據(jù)應當更多地取自真實工作情境,而且由工作現(xiàn)場的考核人員來做能力判斷。為此,學校必須盡可能與商家廠家合作,成為培訓合作伙伴,對學生的在校表現(xiàn)和崗位工作表現(xiàn)作出一致的考核。國外許多學校都與工業(yè)界建立了這種培訓的合作伙伴關系。
  二、工作現(xiàn)場觀察的考核模式
  這是學校實習最常用的模式。這種考核模式所需的證據(jù),主要來自學生的真實工作。某些課程的特殊性可由學生互相練習代替,驗光學即為其一。這種考核的特點體現(xiàn)在以下各個環(huán)節(jié)。
  第一,選擇工作任務,綜合考慮任務的常見性、典型性、重要性、發(fā)展性等多方面因素,確??己说男Ф取S袝r需要把一些單項的工作組合為一個整體任務,以便考查學生的綜合性的工作能力。例如:驗光時將客人過去的戴鏡史、年齡、癥狀都加以考慮,決定處方的開具,還要求懂得指導配鏡者日后的用眼、用鏡注意事項。
  第二,觀察與記錄。這種模式的考核通常由企業(yè)基層管理人員組織實施(或老師)。學生完成某一工作,每項過程都由考核人員系統(tǒng)記錄下來。這些記錄的內(nèi)容比虛擬情景的考核更為細致,比如:單眼驗光全程涉及的驗光方法、方法的要領、特殊情況、操作的效率和準確度、專業(yè)術語與操作的規(guī)范,等等。正是由于這些細節(jié)問題,外行人是難以勝任這種考核的。
  第三,職業(yè)能力評定。在確認了考核證據(jù)的可靠性后,就可以對照事先議定的能力標準,根據(jù)考核證據(jù)對學生的能力做出判斷。
  這種考核模式的最大優(yōu)點是考核項目的真實性,用它鑒別出的能力與實際工作的相關程度非常高,可以直接運用于真實工作。它的第二個優(yōu)點在于它是一種全面的考核,考核項目是完整的工作任務,而不會將知識點片面化。
  但這種模式也存在著一定的問題:主要是考核過程控制問題。由于真實任務與虛擬情景不同,考核項目數(shù)量有限,每一考核項目的考核過程的質量就更顯得重要。但考核時間較長,涉及很多影響因素(任務對象的調(diào)配、人員協(xié)調(diào)、觀察記錄細節(jié)等),并要考核多種能力,因此考核過程的控制很復雜,由教師單獨個別完成并非易事。
  為解決這個問題,可以組織考核小組,由教師、科代表和小組長共同組成??赏瑫r進行分等級考核:學生—組長—科代表—教師。
  三、已有績效的考核模式
  這種考核模式比前面兩種模式更便利,而且能克服虛擬情景考核脫離工作崗位、現(xiàn)場觀察考核難控制的缺陷。
  這種考核模式所需的證據(jù),來自于有工作績效的記錄或追蹤,通過其中最具代表性的典型事例,從而鑒別、考核和認定職業(yè)能力。
  這種考核模式的最大特點,是充分利用已有的工作能力表現(xiàn)的資料,用于職業(yè)能力考核,而無需另外涉及考核項目,也不用組織學生完成理論考試或實踐操作任務,進行測驗或模擬操作,只是作為補充。因此這種考核大大節(jié)約了各種資源。即將考核貫徹于整個學期或學年的過程中,以教學過程的表現(xiàn)和成績?yōu)樽C據(jù)。
  第二大特點是考核過程具有多重意義。考核過程便于知識革新和個人學習,有助于學生共同反思工作實踐,進行工作研究、總結和組織以往經(jīng)驗,用于新的實踐。
  第三大特點是它特別適合考核高級職業(yè)能力,如管理能力、解決問題的能力、創(chuàng)造力。不過,既然這種考核基于已有的績效,對于沒有發(fā)揮工作潛力的學生來說,效度就會受到一定程度的限制。
  上述的三種職業(yè)能力考核模式,各有其優(yōu)缺點?;谔摂M情景的考核證據(jù)所及范圍廣泛,而且易于標準化,也便于同時對大量學生進行考核,但致命的弱點是脫離職業(yè)實際?;诂F(xiàn)場觀察的考核解決了脫離工作實際的問題,但因為考核項目數(shù)量的限制,難以鑒別廣泛的職業(yè)能力,尤其不便于考核特殊情況技能。而基于已有績效的考核的主要特點是考核證據(jù)來自己有工作表現(xiàn)的資料,而且便于考核高級技能,但必須以考核者已有的工作表現(xiàn)為前提,因此僅適合職后培訓或崗位考核,而不太適合學校教育。前兩種模式通過實踐證明,用于我校有一定的適應性,后一種則有待進一步實踐。

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