摘要:思維是智力的核心，幼兒階段又是一個(gè)人思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。能否在這個(gè)階段獲得有效的思維鍛煉，對(duì)一個(gè)人的智力發(fā)育及全面發(fā)展具有極其重要的意義。本文結(jié)合相關(guān)的理論從幼兒教學(xué)方法、游戲、數(shù)學(xué)環(huán)境等論述如何促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，為幼兒教師提供了實(shí)踐中的啟示。
　　關(guān)鍵詞:思維 幼兒 思維過(guò)程 思維能力
　　中圖分類(lèi)號(hào):G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2011)10(b)-0000-00
　　
　　思維是人類(lèi)智慧的核心，教育的最高目標(biāo)就是培養(yǎng)具有邏輯思維能力和掌握抽象復(fù)雜概念能力的人，教學(xué)不僅傳授知識(shí)，更重要的是讓幼兒學(xué)會(huì)如何思維。目前幼兒園的課程體系中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的思維訓(xùn)練課程，而思維是需要專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)的。幼兒教育教學(xué)中的語(yǔ)言、科學(xué)、游戲等課程都在不同程度、不同方面促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。因此幼兒教師應(yīng)該從幼兒教學(xué)中的方法、途徑上積極探索，采取有效的方法促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，為幼兒的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?？偨Y(jié)探索實(shí)踐，我認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行。
　　
　　1 啟發(fā)提問(wèn)、討論和求答是鍛煉思維的首要條件
　　幼兒天性好奇好問(wèn)，求知欲望強(qiáng)，這是極其寶貴的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是積極思考的產(chǎn)物。3—4歲的幼兒常問(wèn)“是什么”、“怎么樣”？他們企圖了解事物的名稱(chēng)、特征、類(lèi)別和變化的可能性。5—6歲的幼兒常問(wèn)“為什么”、 “怎么會(huì)的？”他們喜歡探索事物之間的異同點(diǎn)；想了解人與自然、社會(huì)的聯(lián)系；事物變化的因果關(guān)系和環(huán)境對(duì)人們生活的影響等。例如：“蜜蜂怎樣釀蜜？下雨前，蜻蜓為什么會(huì)低飛？有的蟲(chóng)子會(huì)叫有的不會(huì)？”等等教師要注意傾聽(tīng)并鼓勵(lì)幼兒敢提問(wèn)、多提問(wèn)，在啟發(fā)提問(wèn)中引導(dǎo)積極思考。
　　提問(wèn)是幼兒思維的產(chǎn)物，那么討論則是促進(jìn)思維活躍的主要形式，討論可以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)思考能力和獨(dú)特見(jiàn)解。討論的過(guò)程比結(jié)果更重要。在討論過(guò)程中，教師要注意傾聽(tīng)幼兒的操作體驗(yàn)，觀察分析幼兒在討論中的反應(yīng)，了解幼兒思維形式和思維活動(dòng)的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行有的放矢的教育。這樣做的效果不但好于告訴幼兒，更重要的是，在討論過(guò)程中，活躍了幼兒的思維。幼兒的積極性、主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。
　　求答是幼兒求知欲望的滿足，它使幼兒的思維更進(jìn)一步深化。但在此項(xiàng)活動(dòng)中，成人應(yīng)該注意：（1）傾聽(tīng)幼兒的問(wèn)題，不要嫌他們的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、幼稚。要引發(fā)深思而不要急于給出答案，以免錯(cuò)過(guò)幼兒間展開(kāi)爭(zhēng)論的好機(jī)會(huì)。不要急于說(shuō)“很好”、“真不錯(cuò)”，以免過(guò)早評(píng)價(jià)而結(jié)束探索、討論的過(guò)程。（2）引導(dǎo)孩子在觀察和實(shí)踐中自己求得答案。（3）當(dāng)孩子回答問(wèn)題有錯(cuò)誤時(shí)，不要立即糾正，應(yīng)該讓他有時(shí)間驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。（4）對(duì)于有創(chuàng)見(jiàn)、有意義的問(wèn)題，可設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、觀察活動(dòng)去展開(kāi)和深入探索，逐步求答。（5）教師對(duì)自己不懂的問(wèn)題，可以回答“我不知道”或“我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)”、“我們一起來(lái)思考吧”。這樣，可以鍛煉思維并逐步深化。
　　
　　2 游戲是訓(xùn)練幼兒思維能力的獨(dú)特活動(dòng)
　　游戲是幼兒期獨(dú)特的實(shí)踐活動(dòng)，也是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中幼兒的思維得以充分的鍛煉和發(fā)展，這是因?yàn)椋海?）游戲活動(dòng)提供了幼兒思維活動(dòng)的材料和工具；（2）游戲活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情境，提出思維的課題，使幼兒尋找出問(wèn)題的不同解決辦法，促進(jìn)思維發(fā)展。（3）游戲中幼兒能自由的選擇游戲伙伴、游戲內(nèi)容，這種寬松的氣氛無(wú)疑會(huì)成為幼兒思維能力的沃土，有助于幼兒養(yǎng)成樂(lè)于思考、善于思考的好習(xí)慣，為幼兒以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。例如，利用區(qū)域游戲形式，在區(qū)域中投放拼圖、棋類(lèi)、走迷宮等材料，幼兒可以根據(jù)自己的意愿和愛(ài)好選擇區(qū)域游戲活動(dòng)，把教師的教育意圖及幼兒需掌握思維方法，融入到區(qū)域游戲中。又如在培養(yǎng)幼兒思維靈活性的迷宮游戲中，能力強(qiáng)的幼兒可以選擇多條路徑的迷宮，能力稍弱的幼兒可以選擇單一路徑的迷宮，幼兒還可以根據(jù)自己的愛(ài)好玩小組迷宮，也可以以比賽的形式玩競(jìng)爭(zhēng)性迷宮。這樣他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中就培養(yǎng)了樂(lè)于思考、善于思考的好習(xí)慣，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。
　　
　　3 數(shù)學(xué)環(huán)境是提高幼兒思維過(guò)程的有效手段
　　由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的抽象性、邏輯性和辨證性的特點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒思維過(guò)程的發(fā)展更為有利與獨(dú)特。因而，要培養(yǎng)幼兒的思維，就不可避免地要培養(yǎng)幼兒的思維操作能力，才能提高幼兒的思維水平。 蘇聯(lián)教育家加里寧“數(shù)學(xué)是思維的體操”的論斷，是對(duì)數(shù)學(xué)在發(fā)展思維中的重要作用最為形象而又概括的說(shuō)明。由于實(shí)踐是思維的基礎(chǔ)，因而建立一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外部環(huán)境讓幼兒去操作、去探索、去體驗(yàn)，從而積累有關(guān)的表相，就顯得十分重要了。
　　幼兒是生活在社會(huì)和物質(zhì)的世界中，周?chē)h(huán)境中形形色色物體均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的形狀，大小也各不相同，并以一定的空間形式存在著。因此，幼兒自有思維意識(shí)起，就不可避免地要和數(shù)學(xué)打交道，并積累著有關(guān)數(shù)、形、時(shí)、空的表相。如在搭積木的活動(dòng)中就涉及到辨認(rèn)形體、空間、測(cè)量等多方面的知識(shí)；在散步時(shí)就涉及到觀察各種物體的空間距離、形狀、大小、高矮等。因此日常生活環(huán)境中就蘊(yùn)含著許多生活數(shù)學(xué)，但是，這個(gè)大的數(shù)學(xué)環(huán)境具有自發(fā)、偶然的性質(zhì)，信息量也大，然而幼兒所得到數(shù)學(xué)知識(shí)是零散的，完全依靠它來(lái)進(jìn)行教育是有限的。因此，教師要有意識(shí)、有目的運(yùn)用這一途徑使幼兒在輕松又自然的情況下，獲得數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單知識(shí)，從而發(fā)展幼兒的思維能力。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)環(huán)境幫助幼兒系統(tǒng)的建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。
　　
　　4 語(yǔ)言是鍛煉幼兒思維的敏捷性、靈活性、邏輯性的有力工具
　　幼兒運(yùn)用語(yǔ)言最自然的情境是在日常生活中的交往中或游戲中，向同伴、向成人講述自己的所見(jiàn)所聞中，或者是在表露情感的訴說(shuō)中。教師對(duì)于不善言談的幼兒，尤其要利用這類(lèi)語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)，神態(tài)自然而又有針對(duì)性地和他們個(gè)別交談，逐漸幫助他們達(dá)到發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)匯豐富，說(shuō)話清楚、連貫，表達(dá)有條理、有表情。幼兒晚期的孩子已能夠運(yùn)用一些抽象概念進(jìn)行思維、了解事物本質(zhì)屬性。如有的幼兒說(shuō)：“花和人都會(huì)死的，桌子不會(huì)死；雪和雨都是水，只是樣子不一樣。”這說(shuō)明，幼兒的思維已有一定的邏輯性。幼兒能通過(guò)比較找出事物的一般特征，取出事物的本質(zhì)屬性，把事物的共同本質(zhì)特性聯(lián)結(jié)。5—6歲孩子從自己的生活中觀察認(rèn)識(shí)并概括出了花和人一樣，都是有生命的，而桌子是無(wú)生命的本質(zhì)屬性，只是限于他們的語(yǔ)言能力，用詞不夠科學(xué)。由此，我們要更加認(rèn)識(shí)到幼兒言語(yǔ)發(fā)展對(duì)幼兒思維發(fā)展的重要意義。
　　總之，幼兒的思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要日常生活與教育實(shí)踐中有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)，教師要充分認(rèn)識(shí)發(fā)展幼兒思維的重要性，從多方面去探索促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的有效措施，使幼兒的思維更富有創(chuàng)造性。