摘要：教學(xué)機(jī)智是教學(xué)情境下的機(jī)智，是智慧型課堂的外表特征?！皺C(jī)智地”是一種“準(zhǔn)備好了”的即興素質(zhì)，形成自我的教學(xué)風(fēng)格使機(jī)智的教學(xué)成為可能。機(jī)智的教學(xué)要求靈活的變通教學(xué)方法，形成自我的教學(xué)風(fēng)格。
　　關(guān)鍵詞：智慧 理性 情境 即興 自我
　　中圖分類號(hào):G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2011)10(b)-0000-00
　　
　　1 教學(xué)機(jī)智—教學(xué)情境下的機(jī)智
　　機(jī)智“tact”是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，在適當(dāng)?shù)牡胤?，?duì)適當(dāng)?shù)娜耍赃m當(dāng)?shù)姆绞叫袆?dòng)。機(jī)智的理性特征往往體現(xiàn)為新奇性、偶然性、效用性和瞬間性。機(jī)智的“新奇性”注定機(jī)智的偶然性，機(jī)智不是事先可以計(jì)劃的。一方面，因?yàn)闄C(jī)智在情境中產(chǎn)生；另一方面，機(jī)智的新奇性也使它能對(duì)情境產(chǎn)生奇跡般的影響，推動(dòng)情境向前、向好發(fā)展。機(jī)智的發(fā)生是極快的，幾乎在瞬間就能使事態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)折和變化。那么在平時(shí)的教學(xué)情境中就要求教師時(shí)刻做出行動(dòng)，不允許停頓的。所以教學(xué)中的機(jī)智可以理解為教學(xué)過程中的“即興創(chuàng)作”（hot action）
　　那么究竟什么是教學(xué)機(jī)智呢？教學(xué)機(jī)智是一種特殊的機(jī)智。如教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力；以及在處理事前難以預(yù)料必須特殊對(duì)待的問題時(shí)，對(duì)待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生，教師所表現(xiàn)的能力。（《教育大辭典》）
　　我們知道課堂上學(xué)生的心理活動(dòng)是千變?nèi)f化的，隨時(shí)都可能發(fā)生事先難以預(yù)料的，但又必須特殊對(duì)待的問題。這種“特殊對(duì)待”，心理學(xué)認(rèn)為是一種特殊智力定向能力，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的這種敏感性，以及依據(jù)學(xué)生新的活動(dòng)，特別是意外的活動(dòng)，快速做出反應(yīng)，并能及時(shí)采取恰當(dāng)措施的能力，稱之為“教育機(jī)智”。如何巧妙而妥善地處理好課堂上的突發(fā)事件是教育機(jī)智的重要方面。（《教育心理辭典》）
　　可以這樣說，教學(xué)機(jī)智既是教師靈活恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂突發(fā)事件時(shí)所表現(xiàn)的一種臨場智慧和能力，也是教師在具體的教學(xué)過程中，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象、情境，將不協(xié)調(diào)的因素巧妙靈活地變動(dòng)，以取得最佳的教學(xué)效果的機(jī)敏與睿智。
　　
　　2 機(jī)智的教學(xué)—智慧型課堂的外表特征
　　機(jī)智的教學(xué)是智慧型課堂的外表特征。智慧型課堂教學(xué)具有面對(duì)特定情境，在師生默契下形成的即興創(chuàng)造品質(zhì)。即興則強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的創(chuàng)意。課程“curriculum”的原意是跑道，而跑道是人經(jīng)過的路線，也就是在跑的過程中出現(xiàn)的，是不能被預(yù)設(shè)的。在教學(xué)中，師生在跑的過程中，帶著各自的身軀和經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷了情境中的抗拒、困頓、混沌、模糊、驚異、希望等等，正是這些因素構(gòu)成了教學(xué)，對(duì)它們詮釋性的理解重組過去、現(xiàn)在和未來的經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)“忘我精神”，才能找回與他人密切聯(lián)系的方式，從而使得機(jī)智的教學(xué)成為可能。
　　
　　3 “機(jī)智地”是一種“準(zhǔn)備好了”的即興素質(zhì)
　　 人的高級(jí)素質(zhì)一般都是多軌的素質(zhì)，機(jī)智也不例外，機(jī)智的現(xiàn)實(shí)化需要采取多種多樣的具體形式。比如，“假如有的教師在授課過程中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的內(nèi)容，他能恰當(dāng)?shù)赝卣惯@些內(nèi)容”、“假如看到學(xué)生有疲憊感，教師能敏銳的發(fā)現(xiàn)，并采取措施激發(fā)它們的學(xué)習(xí)興趣”。但機(jī)智最核心的、最一般性的假言陳述是“假如教師在課堂上遭遇‘驚異’的情境，他就會(huì)在瞬間或較短的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造性地契合情境的發(fā)展。
　　同樣，當(dāng)我們談某位教師很有教學(xué)機(jī)智，或說他能機(jī)智的教學(xué)時(shí)，實(shí)際上是說一種“機(jī)智”的素質(zhì)，符合“假如······，就會(huì)······”的假言陳述，而不單指一個(gè)事件。一談到機(jī)智，我們往往就會(huì)想到，一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)學(xué)貓叫，課堂里突然闖進(jìn)了不速之客“大王蜂”，學(xué)生們冷不丁提出一個(gè)令人尷尬的問題等等，諸如此類，在這些特殊的時(shí)刻需要教師“靈機(jī)一動(dòng)”，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智，從而在學(xué)生們的不知不覺中化解了可能影響正常課堂教學(xué)活動(dòng)的偶發(fā)事件，使得課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。
　　但“機(jī)智地”更多地是指一種基調(diào)，強(qiáng)調(diào)教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)只是一個(gè)在頭腦里的假想過程（盡管這種假想不是憑空的，而是根據(jù)教師對(duì)學(xué)生和教材的已有理解而來），面對(duì)鮮活的教學(xué)情境，隨時(shí)都需要教師在現(xiàn)場敏銳地捕捉情境中的線索，作出瞬間的決策。實(shí)際上，機(jī)智的教學(xué)意味著一種生成空間，機(jī)智符合“假如·······，那么······”的假言陳述，也就是處于一種“準(zhǔn)備好了”的心境之中。比如，當(dāng)你開車行駛在公路上時(shí)，并不總是想著“會(huì)有什么意外事件”發(fā)生，事實(shí)上，你也無法預(yù)料到這一路上會(huì)碰到什么樣的具體事情，但當(dāng)一頭毛驢或一條小狗突然竄到路中間時(shí)，你對(duì)這類事件的準(zhǔn)備在一瞬間就表現(xiàn)出來了。同樣，在英語課上一樣會(huì)遇到類似情況。機(jī)智地教學(xué)也就是準(zhǔn)備好了“假如遇到了教學(xué)情境中的驚異，教師在瞬間能作出契合情境發(fā)展的創(chuàng)造性活動(dòng)。”有這樣一個(gè)事例：在一次對(duì)外開設(shè)的比較重要的公開課上，擔(dān)任上課任務(wù)的教師在板書imagination時(shí)，由于筆誤，把單詞中第二個(gè)i字母漏寫了，成了imagnation。一開始她并沒有發(fā)現(xiàn)，大家覺得有點(diǎn)“wonder”. 很快她自己也意識(shí)到了，又不好刻意停下來糾正，畢竟教室后面坐著許多其他的老師，可不糾正顯然又不允許。碰巧這時(shí)她看到前排有個(gè)學(xué)生范困了，立即叫起他并問他黑板上有沒有什么地方覺得不對(duì)勁。這個(gè)學(xué)生一下子驚醒了，快速瀏覽了黑板，很快的找到了拼寫錯(cuò)誤。顯然，該教師在此是know how而不是know what。而且效果當(dāng)然是“wonderful”。 正如蘇霍姆林斯基所說，一個(gè)好的教師，并不見得能明察秋毫地預(yù)見到他的課將如何發(fā)展，但是他能夠根據(jù)課堂本身所提示的學(xué)生的思維的邏輯和規(guī)律性來選擇那唯一必要地途徑而走下去。
　　
　　4 機(jī)智教學(xué)與英語課堂教學(xué)
　　機(jī)智的教學(xué)方法是多種多樣的。譬如有這樣一位老師在傳授“Don’t be late ”這個(gè)對(duì)話時(shí)，為了讓學(xué)生印象深刻，上課時(shí)沒有像往常一樣鈴聲響時(shí)人已出現(xiàn)在教室門口，而是故意遲到，學(xué)生是左顧右盼，直到過了3分鐘后老師才出現(xiàn)，而她進(jìn)了教室的第一句話就是：“So