摘 要:學(xué)校體育是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)原則來(lái)進(jìn)行的，一直是體育教學(xué)工作和教學(xué)理論中的難題。這個(gè)難題源于體育學(xué)科目標(biāo)的多樣性和體育教學(xué)內(nèi)容的非邏輯性有關(guān)系。本文通過(guò)體育教學(xué)評(píng)價(jià)概念和功能的詮釋和梳理，對(duì)其作進(jìn)一步研究和分析。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)校體育 體育教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)功能
　　中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791(2011)10(b)-0000-00
　　
　　體育教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教育理論的組成部分，由若干要素構(gòu)成。實(shí)施體育教學(xué)評(píng)價(jià)有利于保證學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)校體育教育工作的可持續(xù)發(fā)展。以往的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中有一個(gè)基本的假設(shè)，即體育成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生只有極少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生屬于中等，還有少數(shù)學(xué)生是學(xué)習(xí)有困難或?qū)W習(xí)態(tài)度不認(rèn)真者。在這種假設(shè)下，只有少數(shù)人獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)到成功，大多數(shù)學(xué)生都成了體育學(xué)習(xí)的失敗者。《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信?！北疚耐ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，試圖為今后進(jìn)一步完善學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系奠定一定的理論基礎(chǔ)。
　　
　　1 學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的概述
　　教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的目標(biāo)，采取科學(xué)的方法，對(duì)教育工作中的各種相關(guān)因素進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)所涉及的方面非常廣泛的，如教學(xué)過(guò)程、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生成績(jī)、教學(xué)主體等。它是依據(jù)社會(huì)一定的教育方針、政策，運(yùn)用有效的手段，對(duì)所確立的目標(biāo)所實(shí)施的各種教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與效果，最終作出價(jià)值判斷的過(guò)程。而所謂體育教學(xué)評(píng)價(jià)是以體育教學(xué)過(guò)程中的各要素為評(píng)價(jià)對(duì)象，是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)原則，對(duì)體育的“教”與“學(xué)”的過(guò)程及其結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷和量評(píng)工作。這一工作貫穿體育教學(xué)目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、組織實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是及時(shí)修正體育教學(xué)目標(biāo)、解決體育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)資源的合理配置與組合，追求最佳效果和目標(biāo)的達(dá)成，是一項(xiàng)實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的工作。
　　體育教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性和預(yù)測(cè)性等功能。其中診斷功能是對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，以便為體育教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向。通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)，其目的在于弄清學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，以便為實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)作好準(zhǔn)備；導(dǎo)向功能是體育教學(xué)評(píng)價(jià)要為師生指明教與學(xué)的努力方向，為教師和學(xué)生確定明確的達(dá)成性目標(biāo)；激勵(lì)功能是能夠?yàn)閺慕處煹摹敖獭薄W(xué)生的“學(xué)”以及教學(xué)的管理等方面，提高其效果；預(yù)測(cè)功能是指評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀為依據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展趨勢(shì)及可能性進(jìn)行預(yù)見(jiàn)和推測(cè)的功效與能力。
　　
　　2 學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的理論基礎(chǔ)
　　首先，行為目標(biāo)模式評(píng)價(jià)理論。行為目標(biāo)模式評(píng)價(jià)理論又稱“教育評(píng)價(jià)模式”，是西方現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)史上第一個(gè)影響較大的理論模式。這種評(píng)價(jià)模式是把行為目標(biāo)當(dāng)作是教育過(guò)程中教育的評(píng)價(jià)依據(jù)。教育評(píng)價(jià)的目的就是要確定實(shí)際教育活動(dòng)達(dá)到預(yù)定教育目標(biāo)的過(guò)程，把所要評(píng)價(jià)的內(nèi)容分成具體可操作的，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行測(cè)量與統(tǒng)計(jì)。其次，教育目標(biāo)分類模式評(píng)價(jià)理論。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆提出了教育目標(biāo)分類學(xué)，完善了泰勒的行為目標(biāo)模式。他把整個(gè)教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能等三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都設(shè)定了相應(yīng)的目標(biāo)系列。同時(shí)在學(xué)校教育實(shí)踐中，要注意不同層次目標(biāo)的聯(lián)系和有機(jī)結(jié)合。再次， 人本管理理論。人本管理理論強(qiáng)調(diào)以人為中心的管理，是目前學(xué)校體育教學(xué)管理的發(fā)展態(tài)勢(shì)。這一理論認(rèn)為人在組織中的價(jià)值。以教師為例，教師通過(guò)評(píng)價(jià)，在組織的目標(biāo)范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，不斷地自我創(chuàng)造和提高。
　　
　　3 完善學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要策略
　　 從體育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，體育教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)和手段是一個(gè)重要的問(wèn)題，也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法是實(shí)施科學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，沒(méi)有評(píng)價(jià)方法就不知道“怎么評(píng)”，也就無(wú)法評(píng)了。體育教學(xué)中的各種形式和內(nèi)容的體育教學(xué)評(píng)價(jià)都要求有各自的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法。構(gòu)成體育教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的基本因素是“為什么評(píng)”、“誰(shuí)來(lái)評(píng)”、“評(píng)什么”、“怎么評(píng)”等。對(duì)此，我們根據(jù)這四個(gè)最基本問(wèn)題，對(duì)完善體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法作一些宏觀理論的闡釋。
　　3.1 加強(qiáng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)
　　有效的學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系有利于解決體育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高；對(duì)學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)制定學(xué)校體育教師繼續(xù)教育的方案和人才培養(yǎng)計(jì)劃等；對(duì)學(xué)生而言，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，體育教學(xué)評(píng)價(jià)具有許多功能，學(xué)校在構(gòu)建體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這些功能的認(rèn)識(shí)。
　　3.2 構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，制定和完善學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制。
　　教育機(jī)構(gòu)的管理部門(mén)在構(gòu)建學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系上，應(yīng)該打破以往單純的政府管理式的體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模式。學(xué)校在制定體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系之前，必須認(rèn)真了解我國(guó)體育教學(xué)的總目標(biāo)和學(xué)校體育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從根本上解決體育教學(xué)目標(biāo)的合理性和科學(xué)行，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。與此同時(shí)，由于長(zhǎng)期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和蘇聯(lián)教育模式的影響，政府對(duì)教學(xué)質(zhì)量高度統(tǒng)一，忽視了地方、學(xué)校自身的實(shí)際情況。這阻礙了體育教育的可持續(xù)發(fā)展。在新課程改革新背景下，必須使體育教學(xué)評(píng)價(jià)成為體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)飛躍式發(fā)展的內(nèi)在需求，制定完善的體育教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制。
　　3.3 建立開(kāi)放性的學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體制，注重學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象在其評(píng)價(jià)中的主體地位。
　　開(kāi)放性的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體制是根據(jù)教育發(fā)展的多元化利益主體而確立其相應(yīng)的評(píng)價(jià)主體的，不同評(píng)價(jià)主體應(yīng)根據(jù)國(guó)家和自身的位置，制定其體育教學(xué)評(píng)價(jià)職能，保證體育教學(xué)各評(píng)價(jià)要素之間的相互促進(jìn)。與此同時(shí)，學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象和主體是復(fù)雜的。從被評(píng)價(jià)對(duì)象的體育教師來(lái)舉例，以往忽視體育教師自身在評(píng)價(jià)中的主動(dòng)性，在很大程度上挫傷了教師的積極性。新課程要求把體育教師的自我評(píng)價(jià)放在了一定的位置，強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)。教師在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)自己的教學(xué)反思，更有利于體現(xiàn)學(xué)校“以人為本”的教育理念。
　　 在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，還有家長(zhǎng)、社會(huì)人士代表的評(píng)價(jià)，關(guān)于這些評(píng)價(jià)也有許多方法，是輔助性的評(píng)價(jià)方式。
　　
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