摘 要：新課程實(shí)施以來，聚焦課堂、減負(fù)增效成為關(guān)鍵。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教育質(zhì)量又是學(xué)校教育的生命線。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高課堂效益，以達(dá)到減負(fù)增效的目的。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；增效減負(fù)策略
　　中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）06-0041-02
　　
　　減負(fù)的關(guān)鍵是增效，而增效的關(guān)鍵在課堂。高水平的教學(xué)必然是高效益的，高效益必然會帶來輕負(fù)擔(dān)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何增效減負(fù)、追求有效的課堂教學(xué)呢？以下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬πW(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增效減負(fù)的作法和體會。
　　
　　一、拓展有效的教材資源
　　
　　教材是教師設(shè)計教學(xué)活動的藍(lán)本。它雖然是最重要的教學(xué)資源，但教師不能拘泥于教材，而應(yīng)該對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的選擇，增加、補(bǔ)充、有效整合教材資源，真正使教材成為學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的有效素材，從而使課堂更加富有活力。
　　有位教師在教學(xué)一年級上冊第109頁“用數(shù)學(xué)”時，充分利用教材提供的情景圖對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：圖上的小朋友在干什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？同學(xué)們很快就會說出“水里有8人，岸上有6人，一共有多少人？”能列出一個怎樣的算式？“8 + 6 = 14”。這時，問題已解決，完成了教學(xué)任務(wù)，本已該結(jié)束教學(xué)。而教師卻又問：“求一共有多少人？除了可以按水里和岸上來算，還可以把這些人分成怎樣的兩部分來算？”學(xué)生紛紛發(fā)表見解，有的說可以按男女生性別兩部分算，有的說可以按老師和學(xué)生兩部分算，還有的說可以按有游泳圈與沒有游泳圈來算等。這樣，充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同時，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度觀察問題，解決問題的能力。學(xué)生學(xué)得愉快就是最好的“減負(fù)”，學(xué)生及時“消化”知識就是最好的“高效”。
　　
　　二、組織有效的合作方式
　　
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。要培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)造性的人才，合作交流是不容忽視的。因此，課堂教學(xué)中采用小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一種有效方法。不僅能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高思維含量，擴(kuò)大參與面，使各自分散的發(fā)現(xiàn)變成集體的共同財富，而且還能使學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)中各抒己見、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、協(xié)作創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，促進(jìn)思維的發(fā)展，使課堂真正地“活”起來，“動”起來。
　　有位教師在教學(xué)“圓面積公式”時，突破了教材的局限，開放性地提出了如下幾個問題讓學(xué)生討論：（1）在我們?nèi)粘Ｉ钪心阋姷竭^哪些圓形物體的應(yīng)用？（2）你能動手畫一個圓并將其分成16等份嗎？（3）你能將圓轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的長方形和平行四邊形推出圓面積公式嗎？（4）還有其它的推導(dǎo)方法嗎？（5）談?wù)勀阃茖?dǎo)公式的體會？這一教學(xué)設(shè)計，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的框架，為學(xué)生營造了一個全員參與與合作交流的氛圍。在探索交流過程中，學(xué)生們想說就說，想怎么拼就怎么拼，或拼成長方形或拼成平行四邊形等，無拘無束。課堂氣氛十分寬松、民主。不少學(xué)生還突破思維常規(guī)，利用三角形、梯形等，探索出了多種具有創(chuàng)新意義的推導(dǎo)方法，享受到了成功的快樂，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的喜悅和樂趣，就不會有“重負(fù)”，而且還能提高課堂的教學(xué)效益，達(dá)到“增效”。
　　
　　三、經(jīng)歷有效的探究過程
　　
　　數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”探究是一種有目的的探索，有沒有研究過程及過程的真實(shí)性往往比結(jié)果更重要。學(xué)生的自學(xué)能力、認(rèn)識水平和數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高與形成，就是在對相關(guān)信息提取、加工、分析、處理的過程中發(fā)展生成的。
　　一次“平面圖形的面積復(fù)習(xí)”時，我們設(shè)計了這樣一道題：學(xué)校內(nèi)有一塊40×40平方米的正方形場地，為了美化校園，學(xué)校決定將這塊地的1/4種上花草，請你當(dāng)一回“小小設(shè)計師”，幫助設(shè)計一個綠化方案。
　　學(xué)生們聽說要由自己來為學(xué)校設(shè)計綠化方案，感到很新鮮，教室里一下子活躍起來。他們展開想象的翅膀，紛紛用筆、尺、圓規(guī)等工具，在紙上比畫出了草圖。
　　生1：我考慮在這塊場地的四邊角上取4個相等的小正方形花壇。經(jīng)試算，每個小正方形的邊長為10米的話即符合題意：（10×10×4）÷（40×40）=1/4。
　　生2：我設(shè)想在這塊場地內(nèi)構(gòu)造兩個對稱相等的三角形花壇，每個三角形的底為40米，高為10米，那么這兩個三角形的面積為：40×10×1/2×2=400（平方米），剛好占整個場地面積的1/4，符合題目要求。
　　生3：我想在這個場地的中央設(shè)計一個圓形花壇，但不知半徑選多少米較好？
　　師：請同學(xué)們幫助他尋找一個合適的半經(jīng)?。▽W(xué)生紛紛試算）。
　　生4：經(jīng)試算我們認(rèn)為半經(jīng)選11.3米較合適，它的面積為：3.14×11.3×11.3=400.9466（平方米），約占這個場地的1/4，符合要求。
　　生5：我在場地的四角上設(shè)計4個小扇形！
　　生6：我設(shè)計了兩個對稱的梯形！……
　　學(xué)生們不斷舉手發(fā)言。學(xué)生主動參與、積極探索的精神令人感動，更沒想到一道簡單的設(shè)計題能引起他們這么大的興趣。下課了，學(xué)生不肯離開教室，仍三五一群地在比比畫畫，還沉浸在成功的喜悅和探究的樂趣之中。因此，經(jīng)歷“問題”解決的“過程”，才能切實(shí)做到“減負(fù)增效”。
　　
　　四、捕捉有效的生成資源
　　
　　追求互動生成的數(shù)學(xué)課堂已成為教師教學(xué)的追求。生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外。數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成必須mByxygKk5paVLjoEVibBMqfbaFNDtreiMoHgFofMPCE=是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。
　　有位教師新授完“測量”的有關(guān)內(nèi)容后說:剛才桌子、鉛筆、書本和手臂的長度同學(xué)們都量過了，現(xiàn)在我們看能不能找找別的東西測量一下！
　　（同學(xué)們興高采烈，像炸開了鍋似的，兩分鐘后，一只只小胳膊爭先恐后地高舉著。）
　　生：老師，我想測測你的腰圍！
　?。ò嗌戏序v了。同學(xué)們都轉(zhuǎn)過頭或側(cè)過身看著這個同學(xué)，爾后又把目光對著老師）
　　師：（低頭看了看自己的腰，笑，邊笑邊朝該生點(diǎn)點(diǎn)頭）好吧，你來量！
　　生：（拿著小尺子飛快跑到老師跟前，尺子在老師的肚皮上翻著跟頭）老師，87厘米！
　　師：很好，量得很認(rèn)真，答案比較接近！同學(xué)們還有其它的辦法，能測得更準(zhǔn)確一些嗎？
　?。ɡ蠋煹脑掞@然激起了其他同學(xué)的表現(xiàn)欲?！袄蠋煟旖形?，快叫我！”有的站起來，有的跳著腳，有的甚至爬到凳子上）。
　　生：老師，我有，我用手！我一掌是11厘米，我看是幾掌就知道了！
　?。▽W(xué)生邊說邊往黑板前跑。該生的小手在老師的腰上爬，剛爬一圈就報出了答案）
　　生：嗯，大約是89厘米！
　?。ɡ蠋燑c(diǎn)頭稱贊。笑容在臉上綻放，班級的氣氛更活了）
　　師：還有沒有更好的辦法？
　?。ń淌依镬o悄悄的。孩子們或側(cè)著頭或叭著桌子苦思冥想?？粗⒆觽冏ザ鷵先暮锛睒?，聽課的老師忍不住想笑）。
　　生：老師，你把褲帶解下來，我們一量就知道了！
　?。ㄈ鄧W燃！沒想到這個小小的孩子會想到這種聰明的辦法。老師一邊笑一邊真的解下了褲帶子。笑聲帶著贊許仿佛長著腳在教室里飛舞）。
　　生：（搶先跑向老師，臉上的笑容仿佛要淌下來）老師，我量的是90厘米，對嗎？
　　（老師連連伸出了大拇指?！耙　比鄽g呼雀躍，笑意瀉在師生的臉上）。
　　課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。教師通過別開生面的教學(xué)情境，引發(fā)了學(xué)生的問題意識、思維意識，不但生成了教學(xué)資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容，還有效地調(diào)動了學(xué)生探求問題的積極性，更為學(xué)生開辟了一片創(chuàng)新的天地。學(xué)生不僅在思考和創(chuàng)新的感悟中構(gòu)建了新知，而且在探索和交流的過程中增長了才智，真正成了知識獲取過程的主動參與者，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
　　總之，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教育質(zhì)量又是學(xué)校教育的生命線。“聚焦課堂，提高效益”是“減負(fù)增效”的關(guān)鍵所在。提高課堂效率就是“減負(fù)增效”的重要抓手之一。教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂教學(xué)的全過程之中。堅(jiān)持課堂教學(xué)的有效性，就會減負(fù)增效，使學(xué)生獲得可持續(xù)性發(fā)展。