摘 要：課堂提問(wèn)要想問(wèn)得好，就要在提問(wèn)的內(nèi)容、方式、技巧等方面講究策略。教師在提問(wèn)問(wèn)題、提問(wèn)方式和提問(wèn)技巧上都要“給力”，才能使課堂提問(wèn)有效、高效。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；給力策略
　　中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）06-0039-02
　　
　　“提問(wèn)得好即教得好”西方學(xué)者德加默的這一觀點(diǎn)，道出了提問(wèn)在課堂有效教學(xué)所起的重要作用。那么，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要運(yùn)用哪些“給力”策略呢？
　　
　　一、提問(wèn)的問(wèn)題“給力”
　　
　　課堂提問(wèn)，對(duì)于同一教材內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)的問(wèn)題很多，這就需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。
　　1.問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)。
　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，它是教與學(xué)雙方通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)，要奮力達(dá)到的預(yù)期效果。同時(shí)也是檢查、評(píng)定教學(xué)活動(dòng)效果的參照物，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著指導(dǎo)和制約的作用。提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種載體，教師的提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué) “分桃子”，這節(jié)課學(xué)習(xí)的是除法。教者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：（1）在具體的情境中，讓學(xué)生初步體驗(yàn)平均分的過(guò)程，體會(huì)平均分的含義，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題感知平均分的兩種可能。（2）注重學(xué)生進(jìn)行操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。（3）經(jīng)歷與同學(xué)進(jìn)行討論，交流的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。根據(jù)這三個(gè)目標(biāo)，教者設(shè)計(jì)了“分桃操作體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，提出了這樣的問(wèn)題：2只猴子分8個(gè)桃子，可能有幾種分法？教師板書學(xué)生的幾種分法：
　　
　　這樣讓學(xué)生從分的狀態(tài)來(lái)入手，從中經(jīng)歷隨意分與平均分的過(guò)程。接著教者又提出這樣問(wèn)題：你認(rèn)為哪種分法更合理，為什么？學(xué)生在討論中感受隨意分與平均分的區(qū)別，在理解分得同樣多的合理性中，初步感知平均分的意義。而這一環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，兩個(gè)緊扣教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量的提問(wèn)問(wèn)題，功不可沒(méi)。
　　2.問(wèn)題要著眼于教材重點(diǎn)。
　　突出教材的重點(diǎn)內(nèi)容是保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，因此，教師要準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，把握教材重點(diǎn)，在教材重點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題。例如，“分桃子”這節(jié)課。教者確定的教學(xué)重點(diǎn)是：初步體會(huì)“平均分”的含義，感受平均分的過(guò)程。根據(jù)這一教學(xué)重點(diǎn)，教者在“猴子分桃子”的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了“小貓分魚”操作體驗(yàn)情境，提出的問(wèn)題是：4只小貓分12條魚，要讓每只小貓分到同樣多，該怎么分？
　　生1：我是這樣分的：每一次分一條魚，分3次正好分完，每只小貓分同樣多——都是3條魚。
　　生2：我是這樣分的：第一次分多些分兩條魚，第二次再分一條魚正好分完，每只小貓分同樣多——都是3條魚。
　　生3：我分之前先算三四一十二，每只小貓分同樣多都是分3條魚。
　　與“猴子分桃子”的問(wèn)法不同，“小貓分魚”的提問(wèn)直接問(wèn)每只小貓分到同樣多，該怎么分？在學(xué)生不同的“平均分”方法中，一次次體驗(yàn)“同樣多”，從而突出了教學(xué)重點(diǎn)。
　　3.問(wèn)題要立足于突破教學(xué)難點(diǎn)。
　　教材中的難點(diǎn)往往是學(xué)生掌握知識(shí)、理解知識(shí)的障礙之所在。抓住難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，點(diǎn)要害，通關(guān)隘，幫助學(xué)生能化難為易，突破難點(diǎn)。這樣的提問(wèn)才是高質(zhì)量的。例如，還是“分桃子”這節(jié)課。教者確定的教學(xué)難點(diǎn)是：初步體會(huì)有余數(shù)的“平均分”。根據(jù)這一教學(xué)難點(diǎn)，教者在“猴子分桃子”和“小貓分魚”的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了“小狗分骨頭”操作體驗(yàn)情境：3只小狗平均分18、19、20根骨頭，每只小狗分到幾根？說(shuō)一說(shuō)你是怎么分的？
　　生1：3只小狗平均分18根骨頭，每只小狗分到6根。
　　生2：3只小狗平均分19根骨頭，每只小狗分到6根后，還剩下1根。
　　師：你為什么這樣分？
　　生2：平均分，就是要讓每只小狗分到的同樣多，剩下1根無(wú)論分給誰(shuí)就不是平均分了。
　　生3：3只小狗平均分20根骨頭，每只小狗分到6根后，還剩下2根。
　　師：你為什么這樣分？
　　生3：還剩下2根無(wú)法再讓3只小狗每只再分到1根了。
　　“分物”有隨意分與平均分；平均分中又有剛好分得完的（沒(méi)有余數(shù)的）與不能剛好分完的（有余數(shù)的）。這個(gè)教學(xué)片段中，教師不厭其煩地問(wèn)“你為什么這樣分？”這個(gè)問(wèn)題，就是為了突破有余數(shù)的“平均分”這一教學(xué)難點(diǎn)。
　　除圍繞上述內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題之外，總的還要求問(wèn)題要靈活應(yīng)變，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，只有靈活應(yīng)變的提問(wèn)，才能適應(yīng)動(dòng)態(tài)生成的課堂。
　　
　　二、提問(wèn)的方式“給力”
　　
　　課堂提問(wèn)的方法和手段是多種多樣的，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)，采用符合自
　　己特點(diǎn)的具有個(gè)人特色的方法和手段，有些提問(wèn)技巧也是可以借鑒和遵循的。
　　1.溝通式提問(wèn)。
　　溝通式提問(wèn)就是抓住知識(shí)的本質(zhì)與核心，圍繞新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生把新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種提問(wèn)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性。例如，教學(xué)“比的基本性質(zhì)”歸納定義后，教師讓學(xué)生回憶“商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，并提出這樣的問(wèn)題：
　　提問(wèn)一：商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與比的基本性質(zhì)相比，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
　　提問(wèn)二：根據(jù)“除法、分?jǐn)?shù)、比的關(guān)系”，再聯(lián)系商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)說(shuō)明比的基本性質(zhì)？
　　這樣的問(wèn)題不僅揭示了除法、分?jǐn)?shù)、比之間的內(nèi)在關(guān)系，溝通了除法、分?jǐn)?shù)、比之間的聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。
　　2.漸進(jìn)式提問(wèn)。
　　漸進(jìn)式提問(wèn)就是前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提；后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深入和繼續(xù)，這種提問(wèn)方式由淺入深，層層推進(jìn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。例如，教學(xué)“小數(shù)乘法”，推導(dǎo)小數(shù)乘以小數(shù)計(jì)算法則的過(guò)程，可以這樣漸進(jìn)提問(wèn)：
　　提問(wèn)一：小數(shù)乘以整數(shù)和整數(shù)乘以小數(shù)時(shí)，是怎樣把小數(shù)變成整數(shù)的，積的小數(shù)點(diǎn)是怎樣確定的？
　　提問(wèn)二：小數(shù)乘以小數(shù)怎樣使兩個(gè)小數(shù)都變成整數(shù)，積發(fā)生什么變化，要使積保持不變，應(yīng)該如何處理積的小數(shù)點(diǎn)？
　　提問(wèn)三：根據(jù)剛才的計(jì)算過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)小數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算法則？
　　這三個(gè)問(wèn)題層層深入，提問(wèn)一激活了小數(shù)乘以整數(shù)和整數(shù)乘以小數(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為遷移學(xué)習(xí)新知作了準(zhǔn)備；提問(wèn)二為小數(shù)乘以小數(shù)學(xué)習(xí)設(shè)置了小步子引導(dǎo)；提問(wèn)三溝通了小數(shù)乘以整數(shù)、整數(shù)乘以小數(shù)、小數(shù)乘以小數(shù)知識(shí)，歸納出小數(shù)乘法的計(jì)算法則。
　　3.研討式提問(wèn)。
　　研討式提問(wèn)就是教師著眼于引導(dǎo)學(xué)生的探究，提出學(xué)生需要研討的問(wèn)題，師生共同解決。例如，前面列舉的北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)“分桃子”，這節(jié)課的“2只猴子分8個(gè)桃子，可能有幾種分法？”、“4只小貓分12條魚，要讓每只小貓分到同樣多，該怎么分？”等，就是研討式提問(wèn)，這種提問(wèn)符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：有效教學(xué)不完全依賴死記硬背，自主探究、動(dòng)手操作、合作交流是重要的學(xué)習(xí)方式。
　　另外，還可以用發(fā)散式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力。
　　
　　三、提問(wèn)的技巧“給力”
　　
　　課堂提問(wèn)的全過(guò)程，應(yīng)該包括提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的過(guò)程，下面從這三方面，說(shuō)一說(shuō)教師應(yīng)注意的一些技巧。
　　1.問(wèn)題表述要明確具體。
　　因?yàn)樘釂?wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考，只有明確具體的提問(wèn)，才能為學(xué)生指明思維的方向；問(wèn)題難易度要適中，提問(wèn)的問(wèn)題太容易，缺乏思維坡度，太難的提問(wèn)，會(huì)造成“曲高和寡”不利學(xué)生學(xué)習(xí)。
　　2.學(xué)生有思考的時(shí)間。
　　教師提出問(wèn)題之后，不要馬上組織學(xué)生回答問(wèn)題，要等待足夠時(shí)間，讓學(xué)生讀書，或讓學(xué)生思考，教師要通過(guò)巡視，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，只有個(gè)體自學(xué)，獨(dú)立思考穩(wěn)固了，互動(dòng)交流才會(huì)有深度。
　　3.實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話。
　　師生在課堂中所處的地位不同，如何才能進(jìn)行有效對(duì)話呢？我認(rèn)為在出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)教師要與學(xué)生討論，以有力證據(jù)來(lái)說(shuō)服學(xué)生，而不以權(quán)威的身份去要求學(xué)生。
　　總之，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的效果在很大程度上取決于教師提問(wèn)的策略技巧。教師的課堂提問(wèn)是學(xué)生思考的導(dǎo)向；教師提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生思考的質(zhì)量；教師的課堂提問(wèn)要能有效支持學(xué)生的思考，就必須審視課堂提問(wèn)的策略，使課堂提問(wèn)達(dá)到最優(yōu)化。