摘 要：隨著閱讀能力的提高，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)已從詞句逐步轉(zhuǎn)向句子和語(yǔ)篇。語(yǔ)篇是一個(gè)有機(jī)的整體，語(yǔ)篇教學(xué)以學(xué)生為主體，提倡從整體入手的教學(xué)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇整體教學(xué)策略，既能幫助學(xué)生弄清詞與句、句與句之間的關(guān)系，又可為學(xué)生分析和理解所學(xué)文章打下基礎(chǔ)，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
　　關(guān)鍵字：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；語(yǔ)篇導(dǎo)入；呈現(xiàn)
　　中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）06-0035-03
　　
　　在從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)起始的三、四年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有一定的興趣，可是隨著年級(jí)的增高，知識(shí)的擴(kuò)展與綜合，尤其是大量的情景對(duì)話與語(yǔ)篇的出現(xiàn)，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣與熱情。面對(duì)大篇的情景對(duì)話與語(yǔ)篇，傳統(tǒng)的“讀課文——譯課文——回答問(wèn)題”的教學(xué)模式已明顯不適應(yīng)，必須改革。本文將以五、六年級(jí)教材中的部分語(yǔ)篇教學(xué)為案例，探討小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)的有效途徑。
　　
　　一、有效導(dǎo)入——適當(dāng)鋪墊，多種導(dǎo)入
　　
　　語(yǔ)篇閱讀前的導(dǎo)讀任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活他們的知識(shí)儲(chǔ)備。創(chuàng)設(shè)與授課主題相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)境，且在必要時(shí)在詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)及話題等方面找到最佳過(guò)渡點(diǎn)，為語(yǔ)篇學(xué)習(xí)打好伏筆。老師可以通過(guò)讀前預(yù)測(cè)、設(shè)置懸念、頭腦風(fēng)暴等多種方式導(dǎo)入語(yǔ)篇教學(xué)。
　　1.讀前預(yù)測(cè)，讀中驗(yàn)證。
　　讀前預(yù)測(cè)作為技能，在閱讀中起重要的作用。在課文閱讀過(guò)程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有助于學(xué)生形成預(yù)測(cè)的氣氛，使閱讀過(guò)程變成一個(gè)積極主動(dòng)的交際過(guò)程，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，喚起閱讀的欲望，從而把閱讀的難度降低，閱讀質(zhì)量相應(yīng)提高，達(dá)到提高交際能力的效果。
　　例如: 教學(xué)冀教版小學(xué)英語(yǔ)B8 L5第二部分At the game的內(nèi)容前，教師可以根據(jù)下列表格讓學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測(cè):
　　
　　教師出示如上表格，讓同桌學(xué)生共同預(yù)測(cè): Who is playing basketball? When does the game begin? What’s the score at the end? Who won? 學(xué)生如果認(rèn)為哪個(gè)選項(xiàng)是正確的，就在后面的方格內(nèi)打?qū)础?br/>　　該預(yù)測(cè)活動(dòng)一方面在預(yù)測(cè)的答案與語(yǔ)篇中的正確答案之間創(chuàng)設(shè)信息溝，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的欲望；另一方面滲透語(yǔ)篇中的生詞team，降低隨后閱讀的難度。
　　2.巧設(shè)問(wèn)題，揭開(kāi)懸念。
　　預(yù)測(cè)任務(wù)中教師的問(wèn)題如果過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生只需用Yes 或No來(lái)回答即可，那樣勢(shì)必不會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，更不能啟發(fā)思維。問(wèn)題如果過(guò)難，學(xué)生就會(huì)不知所措，不僅無(wú)法展開(kāi)想象空間，也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好。所以教師所設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)任務(wù)應(yīng)是基于語(yǔ)篇話題的能引起學(xué)生的共鳴和啟迪學(xué)生的深層思維的問(wèn)題。
　　例如: 牛津英語(yǔ)B6 Unit 7 A letter to a pen friend.
　　T: You know one of my hobbies is making friends. I want to be your friends. Do you want to be my friends?
　　SS: Yes.
　　T: But you are in Nanjing and I’m in Suzhou. （教師在此停頓，用疑問(wèn)的眼神看著學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思維。）
　　T: What kind of friend can we make? （板書(shū)friend）（此時(shí)已有學(xué)生在下面小聲嘀咕，教師引而不發(fā)，繼續(xù)發(fā)問(wèn)。）
　　T: We are in different cities， so we call it （停頓）pen friend. （板書(shū)pen friend并領(lǐng)讀）
　　T：And today we’re going to learn Unit 7 A letter to a pen friend.（教師手指課題）Let’s read it. When you read it， what do you want to know?
　　S1: Who is pen friend?
　　S2: Where is the pen friend from?
　　S3: Why does he want to write a letter?
　　S4: What is the letter about?
　　在引出pen friend時(shí)，老師從學(xué)生的心理出發(fā)，層層設(shè)置懸念，引而不發(fā)，讓學(xué)生對(duì)pen friend有了真實(shí)的了解，激發(fā)了求知欲，也對(duì)下面關(guān)于pen friend的猜測(cè)做了很好的鋪墊。然后教師以When you read it， what do you want to know?這樣一個(gè)基于語(yǔ)篇話題的問(wèn)題，布置了一個(gè)猜測(cè)性任務(wù)，激起了學(xué)生想象的波瀾，學(xué)生根據(jù)課題展開(kāi)了想象，為下面的語(yǔ)篇教學(xué)奠定了基礎(chǔ)
　　3.頭腦風(fēng)暴，啟發(fā)思維。
　　在教學(xué)中采用頭腦風(fēng)暴法時(shí)，通常是圍繞一個(gè)特定的話題，由教師作為指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，創(chuàng)造性地思維。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生相互啟迪，暢所欲言。頭腦風(fēng)暴法能展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，拓寬學(xué)生的想象和思考的空間，激活學(xué)生的創(chuàng)意與靈感。能夠幫助學(xué)生找出涉及課文主要的關(guān)鍵信息，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
　　例如: 冀教版小學(xué)英語(yǔ) U3 Lesson17 Summer is coming
　　教師可以提問(wèn) What will you do this summer? 板書(shū)如下:
　　I will this summer.
　　
　　學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己2011年夏天想要做的事情，教師將學(xué)生的問(wèn)答一一填入圓圈內(nèi)。當(dāng)圓圈內(nèi)全部填上詞（詞組）后，教師提問(wèn): What will Gao Xiaopeng do this summer? How about Wang Jing， Li Ping and Xu Li? 這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為過(guò)渡到語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)做充足的準(zhǔn)備。
　　
　　二、整體呈現(xiàn)——揭示背景，初步感知
　　
　　小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的整體性。背景知識(shí)是學(xué)生整體感知和閱讀材料內(nèi)容的必要前提。比如，在學(xué)生閱讀有關(guān)復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)等材料時(shí)，教師可以播放西方國(guó)家慶祝這些節(jié)日時(shí)的錄像，并對(duì)比我國(guó)的節(jié)日（如中秋節(jié)或春節(jié)等），結(jié)合語(yǔ)言文字做進(jìn)一步講解。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既有利于給學(xué)生呈現(xiàn)完整的語(yǔ)境，又有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行整體感知。
　　例如，在教學(xué)校本課程 英語(yǔ)文化之旅之Halloween 第一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，首先出示以下圖片（右上）：
　　讓學(xué)生觀察圖片并回答：What can you see in the picture? 學(xué)生根據(jù)圖片回答“南瓜”，教師用英語(yǔ)說(shuō)出pumpkin，并要求學(xué)生跟讀，當(dāng)學(xué)生說(shuō)“面具”時(shí)，教師說(shuō)出mask，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和萬(wàn)圣節(jié)相關(guān)的單詞，告訴學(xué)生這些與外國(guó)的一個(gè)節(jié)日有關(guān)。教師還可以播放Flash， 并配以中文解說(shuō)詞。如：
　　每年的11月1日是西方傳統(tǒng)的“鬼節(jié)”——萬(wàn)圣節(jié)。10月31日是萬(wàn)圣節(jié)前夕，通常叫做萬(wàn)圣節(jié)前夜。每當(dāng)萬(wàn)圣節(jié)到來(lái)，孩子們都會(huì)迫不及待的穿上五顏六色的衣服，戴上千奇百怪的面具，提著一盞“杰克燈”走家串戶，向大人們索要節(jié)日的禮物。
　　這樣在切入下一個(gè)環(huán)節(jié)前學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)有了背景知識(shí)和整體的初步感知，對(duì)相關(guān)的單詞也有所了解，比如，Halloweeen 的pumpkin 和mask， “杰克燈”是pumpkin做的lantern等。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生了解了背景知識(shí)又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
　　
　　
　　利用各種教學(xué)資源和媒體（如掛圖、錄音盒動(dòng)畫(huà)等）整體呈現(xiàn)情景時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行。在呈現(xiàn)整體情景之前，首先出示一個(gè)有關(guān)課文內(nèi)容的人物和圖片的小練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀材料前對(duì)語(yǔ)境有初步的了解，同時(shí)也設(shè)置一些閱讀小障礙。這些閱讀小障礙更有利于學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)。之后，讓學(xué)生完成練習(xí)。
　　再如，校本課程 英語(yǔ)文化之旅之Christmas在這一環(huán)節(jié)的練習(xí)設(shè)計(jì)如下：
　　
　　學(xué)生通過(guò)熱身活動(dòng)復(fù)習(xí)了語(yǔ)篇中的相關(guān)短語(yǔ)，教師可以涉及以上的練習(xí)題，讓學(xué)生在聽(tīng)兩遍語(yǔ)篇錄音的基礎(chǔ)上做出判斷。如果學(xué)生能正確完成以上的內(nèi)容，就說(shuō)明其對(duì)課文達(dá)到了初步感知。這一環(huán)節(jié)的主要活動(dòng)形式可以歸納為：1. 閱讀并了解文章意思；2.根據(jù)文章內(nèi)容判斷正誤、回答問(wèn)題或完成句子等。
　　
　　三、分段解讀——呈現(xiàn)問(wèn)題，深入理解
　　
　　學(xué)生初步感知語(yǔ)篇內(nèi)容后，教師可以將語(yǔ)篇分段，引領(lǐng)學(xué)生采用跳讀、尋讀等多種方式理解語(yǔ)篇，獲得具體信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
　　1.跳讀課文。
　　跳讀又稱略讀，即讓學(xué)生盡可能快速地閱讀，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞或不理解的句子就跳過(guò)去，只要求讀懂大意。
　　例如: Story Jeff and David 中，教師可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單回答一下問(wèn)題，以檢測(cè)學(xué)生是否對(duì)所學(xué)課文有較為整體的理解和把握。
　　Do you remember what the Diffos like to do?
　　What does the Diffos do differently in this story?
　　Do you know any characters in this story ?
　　在學(xué)生跳讀前，教師在多媒體課件中給出學(xué)習(xí)小貼士，一方面教給他們跳讀技巧，另一方面鼓勵(lì)他們要充滿信心的閱讀。
　　
　　Learning tips
　　當(dāng)閱讀課文遇到生詞時(shí)，可以通過(guò)上下文推斷出該詞的大意；如推斷不出，可以跳過(guò)。
　　
　　2.尋讀課文。
　　尋讀又稱查讀，也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是，尋讀帶有明確的目的性，要求學(xué)生有針對(duì)性地尋找問(wèn)題的答案，如從資料中迅速查找某一具體事實(shí)或特定信息，如人物、時(shí)間、地點(diǎn)或數(shù)字等。
　　例如: 教學(xué)B8 Jeffo’s story中，教師可以將課文分成兩個(gè)部分，每部分設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題。盡管題型不一致，但目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生尋讀課文的能力。
　　Exercise
　　A. Fill in the blanks.
　　1. They bought _______ melons.
　　2. Diffo dog can’t ______ the melon basketball at the net.
　　3 .There are _____ players in the melon basketball game.
　　4. David ______ the game.
　　B. Answer the questions. Practice in pairs.
　　1. How many melons did they buy?
　　2. Can the dog throw the melon basketball?
　　3. How many players in the melon basketball game?
　　4. Who won the melon basketball game?
　　
　　Learning tips
　　當(dāng)閱讀課文遇到生詞時(shí)，可以通過(guò)上下文推斷出該詞的大意；如推斷不出，可以跳過(guò)。
　　
　　四、拓展能力——學(xué)以致用，綜合實(shí)踐
　　
　　學(xué)生閱讀后教師可以根據(jù)前兩個(gè)階段獲得的語(yǔ)言材料開(kāi)展口頭表達(dá)等后續(xù)活動(dòng)，如討論、角色表演，復(fù)述或總結(jié)等，以進(jìn)一步擴(kuò)展課文，提高學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
　　1.復(fù)述課文，旨在升華。
　　利用課堂的板書(shū)所填的表格，讓學(xué)生分別描述Sandy and Helen的活動(dòng)，然后匯總并指導(dǎo)學(xué)生加上開(kāi)頭和結(jié)尾(如下圖所示)，對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。
　　On the National Day Holiday
　　
　　They had a wonderful holiday.
　　復(fù)述活動(dòng)提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，既加深了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知識(shí)的能力。
　　2.聯(lián)系生活，學(xué)以致用。
　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，提供部分場(chǎng)景的圖片，如:
　　
　　….
　　at the gym in the libraryat home in the park ….
　　并提供半開(kāi)放的話題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，描述假日中所做的事情，體現(xiàn)“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)理論。課堂結(jié)束時(shí)，還可以與學(xué)生一起將他們描述的活動(dòng)改編成一首節(jié)奏明快的歌謠:
　　Stayed at home， watch TV；
　　Went to the park， played with a cat；
　　Visited a farm， watered a tree；
　　Wonderful holiday， for you and me.
　　3.布置任務(wù)，課后延伸。
　　課內(nèi)打基礎(chǔ)，課后延伸再補(bǔ)充。教師可以選擇一些與課本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展語(yǔ)篇，讓學(xué)生課后閱讀。這些語(yǔ)篇總的句型與課堂上教授的句型緊密相關(guān)，既幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，又鍛煉學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到鞏固舊知識(shí)、提升閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。
　　總之，語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展起著舉足輕重的作用。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)和創(chuàng)新，讓語(yǔ)篇教學(xué)真正發(fā)揮提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的作用。