摘 要：教育敘事是一個(gè)敘述、理解和反思的過(guò)程，是教師對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)行為進(jìn)行反思的一種研究方法。由此可見(jiàn)，敘事中要有反思，反思的過(guò)程又離不開(kāi)敘事。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)教育敘事進(jìn)行反思性教學(xué)，反思的內(nèi)容包括教學(xué)理念、教學(xué)行為等。
　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；教育敘事；反思
　　中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）06-0032-03
　　
　　一、教育敘事研究和反思性教學(xué)的理論闡述
　　
　　教育敘事研究最早興起于20世紀(jì)70年代。由于西方心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和教師職業(yè)研究等理論的發(fā)展，導(dǎo)致社會(huì)科學(xué)研究中研究者關(guān)注實(shí)踐的敘事研究方式，并運(yùn)用到了教師職業(yè)研究中。到了20世紀(jì)80年代加拿大的幾位課程教育學(xué)者開(kāi)始倡導(dǎo)教師敘事研究。他們認(rèn)為：教師從事實(shí)踐性研究的最好方法是說(shuō)出和不斷地說(shuō)出一個(gè)個(gè)“真實(shí)的故事”。從此，教師的職業(yè)敘事研究作為教師的研究方法出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，隨后逐漸發(fā)展起來(lái)。教育敘事也稱“講故事”即教師講述教育教學(xué)中一個(gè)或多個(gè)真實(shí)的教育事件。它是質(zhì)的研究方法的一種運(yùn)用形式。主要內(nèi)容包括：教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程以及解決問(wèn)題后的反思與總結(jié)。教育敘事是讀者從故事中體驗(yàn)教育、了解教育過(guò)程、吸取教育經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。尹堅(jiān)勤指出“教育敘事也稱作教師敘事的行動(dòng)研究，它是一種以教師為研究主體，以敘事的行動(dòng)研究為主要方式，形成教師以經(jīng)驗(yàn)方式對(duì)教育研究的主動(dòng)參與的方法”。[1]
　　“反思”（reflection）一詞最早出現(xiàn)在20世紀(jì)初美國(guó)教育家杜威（John Dewey）的《我們?cè)鯓铀季S》一書(shū)中，它是指用批判性考察和回頭審視的眼光來(lái)看待自己的觀念和實(shí)踐方式的一種特殊的思維形式，是對(duì)實(shí)踐中遇到的疑問(wèn)和不解進(jìn)行有目的的研究、探討和思慮的過(guò)程。[2]杜威是第一個(gè)把教師看作是反思性實(shí)踐者的美國(guó)教育家。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革過(guò)程中，反思性教學(xué)（reflective teaching）已經(jīng)形成一種教育思潮。那時(shí)的美國(guó)學(xué)者蕭恩（Donald Schon）指出“反思性教學(xué)”是指教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過(guò)程，認(rèn)為反思性實(shí)踐者既對(duì)行動(dòng)反思，又在行動(dòng)過(guò)程中反思。20世紀(jì)90年代反思性教學(xué)從西方引入我國(guó)，教育研究者對(duì)這一教學(xué)思潮開(kāi)始進(jìn)行一系列理論與實(shí)踐研究。熊川武把反思性教學(xué)定義為教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)（learning to teach）”與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learning to learn）統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。[3]筆者認(rèn)為反思性教學(xué)是指在具體教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中，以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，研究教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)決策、教學(xué)手段和教學(xué)時(shí)間分配等方面存在的問(wèn)題。反思性教學(xué)有助于教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和教學(xué)理論的提升，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的有效手段和途徑。
　　
　　二、教育敘事研究中的反思性英語(yǔ)教學(xué)
　　
　　當(dāng)前，教育敘事研究已成為英語(yǔ)教師參與科研、展示研究過(guò)程，反思自己的教育行為，洞悉自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高反思探究能力，提升教學(xué)理念，促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。在英語(yǔ)教育敘事研究中，英語(yǔ)教師通過(guò)教學(xué)后的反思過(guò)程進(jìn)行反思性英語(yǔ)教學(xué)。因此教育敘事中的反思性英語(yǔ)教學(xué)首先是指英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的反思，是指英語(yǔ)教師借助英語(yǔ)課程理念、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律、教學(xué)的目的、方法和策略研究自己的教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，從而改善教學(xué)活動(dòng)、教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、完善自我的教學(xué)過(guò)程。其次，反思性英語(yǔ)教學(xué)立足于英語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)行為的回顧、考察、診斷、反饋和調(diào)整，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中的不良行為或不適宜行為的改善和優(yōu)化，以提高其英語(yǔ)教學(xué)能力和水平，并不斷加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而適應(yīng)發(fā)展變化的英語(yǔ)教學(xué)要求。
　　在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，教育敘事的過(guò)程是英語(yǔ)教師對(duì)教育實(shí)踐的理解、反思和建構(gòu)的過(guò)程。大量的教育故事源于英語(yǔ)課堂教師自己的教育活動(dòng)，故事中有著教師發(fā)自內(nèi)心的思考、師生對(duì)話和熱烈的師生討論和爭(zhēng)議，英語(yǔ)教師通過(guò)回顧自己的教學(xué)過(guò)程挖掘自我、反思自我。教師通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)歷觀察、體會(huì)、感悟和反思自己的的教育生活，并在反思中逐步改進(jìn)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行再創(chuàng)造學(xué)習(xí)。
　　由此可見(jiàn)，教育敘事研究和反思性英語(yǔ)教學(xué)相互影響、密不可分。敘事研究離不開(kāi)教師的反思，反思又是在教育敘事的前提下進(jìn)行。教育敘事研究能夠更好地促進(jìn)反思性英語(yǔ)教學(xué)，反思性英語(yǔ)教學(xué)是教育敘事研究的具體體現(xiàn)和運(yùn)用。二者既注重對(duì)教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，又注重教學(xué)理論的提升，因此能夠使教師通過(guò)敘事和反思主動(dòng)表達(dá)自己的心聲并為教育者提供大量的資料與素材，而且通過(guò)敘述已發(fā)生過(guò)的教育事件揭示其中蘊(yùn)涵的教育道理來(lái)影響將要進(jìn)行的教育活動(dòng)，使廣大英語(yǔ)教師更好地解決自己教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題、改進(jìn)他們的教育教學(xué)思路。只有這樣才能使他們真正為自己的教育進(jìn)行研究，對(duì)自己的教育進(jìn)行研究并且做到在自己的教育活動(dòng)中進(jìn)行研究。
　　
　　三、教育敘事研究中英語(yǔ)教師反思的內(nèi)容
　　
　　教育敘事研究在多數(shù)情況下，是教師本人采用講故事的方式敘述自己的教育經(jīng)歷和體驗(yàn)，它的實(shí)質(zhì)是反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐。下面主要分析在教育敘事研究中英語(yǔ)教師反思的主要內(nèi)容。
　　1.對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)理念的反思。
　　每位英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)背后都有自己的教學(xué)理念，它隱含于教師的個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)體系內(nèi)并發(fā)揮著作用。教師在敘事中能夠明確意識(shí)到自己的教學(xué)理念在時(shí)刻支配著自己的教學(xué)行為。在反思的基礎(chǔ)上，教師不斷吸收新的觀念重構(gòu)自己的教育、教學(xué)理念。英語(yǔ)教師通過(guò)教育敘事反思所敘述的教學(xué)事件衡量教學(xué)是否體現(xiàn)了“互動(dòng)教學(xué)”和“有效教學(xué)”等相關(guān)教學(xué)理念。過(guò)去那種只注重“英語(yǔ)基本知識(shí)和語(yǔ)言點(diǎn)”、“教師滿堂灌”的教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的要求。因此，英語(yǔ)教師需要反思自己的教學(xué)技能和教學(xué)模式、反思所采用的教學(xué)方法和策略、課堂活動(dòng)的組織形式等體現(xiàn)了什么樣的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀、英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)觀和學(xué)生觀等。他們更需要反思在教學(xué)實(shí)踐中，自己是否把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣放在了首位；是否注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。只有這樣，經(jīng)過(guò)教育敘事中的反思逐步改進(jìn)自己的教學(xué)，才能使自己的教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，從而促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)方法和策略、文化意識(shí)和情感等方面的發(fā)展。
　　2.對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)行為的反思。
　　教師進(jìn)行的教育敘事研究實(shí)際上是一種行動(dòng)研究方式，因?yàn)榻處熆偸且罁?jù)個(gè)人化的教育理念來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己的教育理論和教學(xué)行為超越原有的經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生轉(zhuǎn)化，在深層理解的基礎(chǔ)上更深一步地指導(dǎo)和改善自己的教育行為。有些研究者把教學(xué)反思分為教學(xué)前的反思（reflective-for-action），教學(xué)中反思（reflective-in-action）和教學(xué)后的反思（reflective-on-action）。教育敘事研究中的反思實(shí)際上指的是課堂教學(xué)后的反思，是一種教師在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程的回憶，是一次綜合性的反思過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程與設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與策略、學(xué)生的參與和反應(yīng)等方面保持有意識(shí)地反省，并能根據(jù)反饋信息調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)活動(dòng)，使之達(dá)到最佳效果。筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師對(duì)課堂教學(xué)行為的反思是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、教學(xué)手段、教育對(duì)象和教學(xué)組織形式等進(jìn)行的反饋和評(píng)價(jià)。具體包括：
　　
　?。?）對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。教育敘事中通過(guò)回憶課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)情況，反思設(shè)計(jì)的內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及教具的使用是否符合所教課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，是否考慮到了學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣。
　?。?）對(duì)課堂組織與管理的反思。英語(yǔ)教師主要反思自己在教學(xué)中是否密切關(guān)注了學(xué)生的反應(yīng)，是否有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是否有效地組織學(xué)生討論和互動(dòng)，是否有效應(yīng)付課堂上的偶發(fā)事件。
　　（3）對(duì)言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為的反思。課堂教學(xué)中，教師言語(yǔ)與體態(tài)語(yǔ)言是溝通師生雙方信息、情感的重要手段。教師的口語(yǔ)是否流利、發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、體態(tài)語(yǔ)言是否親切都是需要好好回顧和反思的。教師要力求以積極和幽默的教學(xué)態(tài)度感染和鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并保持與學(xué)生之間交流的敏感性。
　?。?） 對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極地作用。例如，及時(shí)反思自己是否對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題情況、課堂作業(yè)情況、師生和生生的交流與互動(dòng)情況等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了及時(shí)評(píng)價(jià)，或指導(dǎo)學(xué)生同伴之間對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)往往大多是鼓勵(lì)性的，即便是批評(píng)性的也要含蓄、婉轉(zhuǎn)地表達(dá)，以免傷了學(xué)生的自尊心。
　　3.對(duì)教育理論和教育行動(dòng)的反思。
　　教師在敘事和反思過(guò)程中把教育理論與教師個(gè)體的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，形成有效發(fā)揮作用的實(shí)踐性知識(shí)。在教育敘事研究中，英語(yǔ)教師要以研究者的姿態(tài)審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中存在的種種問(wèn)題，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成一定規(guī)律性的認(rèn)識(shí)和某種理論框架，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和具體實(shí)踐的基礎(chǔ)上使理論框架得以提升，促進(jìn)教育理論和教育實(shí)踐的有效結(jié)合。
　　教育行動(dòng)研究是指教師通過(guò)行動(dòng)與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育理論去研究和解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)工作的一種研究方式。它強(qiáng)調(diào)把研究成果應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去。敘事研究中對(duì)教育行動(dòng)的反思可以促進(jìn)教師對(duì)其教學(xué)歷程重新審視，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理解，改進(jìn)自己的教學(xué)活動(dòng)，提高專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)能力，諸如教學(xué)組織能力、教學(xué)應(yīng)變能力、教學(xué)監(jiān)控能力和協(xié)調(diào)師生關(guān)系的能力等等。
　　總之，教育敘事中，教師對(duì)教育理論和教育行動(dòng)的反思不但增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我意識(shí)，提高自我決策、自我評(píng)估、自我更新的能力，而且有利于促進(jìn)教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，并以教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐發(fā)展教學(xué)理論。
　　
　　四、英語(yǔ)教師進(jìn)行反思的方法與策略
　　
　　1.教育敘事研究法。
　　教育敘事本身就是指教師記敘和反思自己的教學(xué)過(guò)程和教育理念并把它描述出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，教師把教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的檢查、回顧、評(píng)價(jià)、反饋、歸納和總結(jié)，這一過(guò)程就是敘事研究的過(guò)程。所以我們可以將教育敘事看作教師進(jìn)行教學(xué)反思的一種途徑和方法，它能夠在教育實(shí)踐中直接搜集到真實(shí)的教育故事和教育素材，并經(jīng)過(guò)評(píng)判、分析和整理得出合理的結(jié)論以促進(jìn)未來(lái)的教育和教學(xué)研究。
　　2.課堂觀察與比較法。
　　英語(yǔ)教師通過(guò)隨堂聽(tīng)課的形式對(duì)其他教師的教學(xué)過(guò)程以及課堂活動(dòng)進(jìn)行觀察和描述（這種描述可以是口頭的，也可以是書(shū)面的），然后與自己的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析與比較，進(jìn)而反思自己的教學(xué)存在的問(wèn)題，并及時(shí)借鑒他人的適合于自己的方法和經(jīng)驗(yàn)，逐漸改進(jìn)自己的教學(xué)。這種反思方法能夠使教師正確的認(rèn)識(shí)自己，了解自己的教學(xué)水平，提高自己的分析能力和思維能力。
　　3.組織小組討論。
　　對(duì)于一些教學(xué)中存在的復(fù)雜問(wèn)題，有時(shí)單靠教師個(gè)人的探究和反思是不夠的，還要求與其他教師進(jìn)行合作探究和反思才能尋找到更好的理解和解釋。組織小組討論是教師進(jìn)行合作探究和反思的最佳方法。小組討論是指教師同行之間進(jìn)行口頭上的交流。在小組討論中，教師們共同分析和解釋搜集上來(lái)的課堂數(shù)據(jù)，共同探討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為和教學(xué)理論，共同思辨和協(xié)商，同時(shí)反思自我，做到互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。這是一種現(xiàn)實(shí)有效的方法，它可以讓教師接觸不同的觀點(diǎn)， 營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)反思實(shí)踐的環(huán)境， 有利于教師在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。
　　4.撰寫(xiě)教學(xué)反思日志。
　　反思日志的撰寫(xiě)體現(xiàn)了敘事學(xué)的方法，實(shí)際上是一種教學(xué)敘事。教師可以通過(guò)撰寫(xiě)反思日志幫助自己進(jìn)行教學(xué)反思。反思日志記錄的是教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題、感觸、思考、評(píng)判或困惑，以幫助自己重新審視和認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)行為。撰寫(xiě)教學(xué)反思日志首先有利于廣大英語(yǔ)教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 提高英語(yǔ)教學(xué)水平，并與其他教師一起分析教學(xué)中存在的問(wèn)題及缺點(diǎn)， 為制定改進(jìn)計(jì)劃創(chuàng)造條件。其次，撰寫(xiě)教學(xué)反思日志對(duì)于改變教師的人生觀、價(jià)值觀和教育觀、提高教師自身的反思能力有著現(xiàn)實(shí)的意義。
　　另外，其他形式的反思方法與策略諸如: 課后備課、反思教案、與專家和學(xué)生交流，進(jìn)行調(diào)查、訪談、錄像、觀摩、微格教學(xué)等，也是較好的方法。這些反思策略既體現(xiàn)了教師與自我的對(duì)話，又體現(xiàn)了教師與他人的對(duì)話、實(shí)踐與理論的對(duì)話。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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