摘 要：記敘文教學切入點的選擇至關重要，選好了則能讓復雜的內(nèi)容簡單化，紛繁的問題清晰化，深奧的道理淺顯化。我們可以從文章的題目、故事情節(jié)、人物情感三個方面切入，以達到牽一發(fā)而動全身的效果，進而提高記敘文閱讀教學的效率。
　　關鍵詞：記敘文；教學切入點；題目；故事情節(jié)；人物感情
　　中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）06-0030-01
　　
　　毋庸置疑，閱讀教學是語文教學的重頭戲，而記敘文（包括散文、小說）教學在閱讀教學中又是分量最重的。那么如何搞好記敘文教學呢？我認為選好教學的切入點是至關重要的，選好了則能牽一發(fā)而動全身，讓復雜的內(nèi)容簡單化，紛繁的問題清晰化，深奧的道理淺顯化。
　　那么如何找到記敘文的切入點呢？不妨從以下幾個方面入手。
　　
　　 一、從文章的題目切入
　　
　　如果文章的題目就是行文的線索，那么不妨從題目切入，設計一個總問題，然后再設計幾個層層深入的分問題。如教學朱自清的《背影》，題目“背影”即是行文的線索，我們不妨從“背影”這個題目入手，設計如下的問題：速讀課文，看文章寫了幾次背影？（四次）；跳讀課文，看這四次背影實際上是幾個背影（兩個）；細讀課文，哪一個最讓你感動？為什么？三個問題層層深入，環(huán)環(huán)相扣，既讓學生把握了文章的內(nèi)容和思路，又能對重點段落進行品析，從而體會父子之間的深情。
　　
　　二、從故事情節(jié)切入
　　
　　故事情節(jié)比較強的記敘文，一般可采用這種方法切入，這樣能讓學生盡快地理清故事情節(jié)，進而把握人物的思想性格及作品的主題，如著名的特級教師寧紅彬先生教學《皇帝的新裝》時，他讓學生用一個字概括文章的故事情節(jié)，這顯然就是從情節(jié)入手的。學生找出了好多個字，經(jīng)過比較、篩選，最后達成共識：用一個“騙”字來概括，“騙子行騙——皇帝受騙——大臣助騙——百姓傳騙——小孩揭騙”。在此基礎上再引導學生進一步思考：皇帝、大臣、百姓為什么都被騙了？（都有私心）而小孩為什么敢于說真話？（無知者無畏）這樣，從情節(jié)入手，一步步引導學生理解童話的內(nèi)容，把握人物的特點，領悟作品的內(nèi)涵。
　　
　　三、從人物的情感切入
　　
　　這里所說的人物，既包括作品中的人物，還包括作者。這種方法一般適用于作品開頭或結(jié)尾處有表現(xiàn)人物情感的典型的語句，并有展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的關鍵詞語。如：魯迅的小說《故鄉(xiāng)》開頭有這樣的句子：“我的心禁不住悲涼起來了?！睂幖t彬老師就是從該句中表明人物心情的關鍵詞“悲涼”切入，設計了這樣的問題：闊別多年回到故鄉(xiāng)，一般人的心情都是激動、興奮的，而小說中的“我”回到故鄉(xiāng)時是怎樣的心情？（悲涼）“我”為什么會有這樣的心情？（故鄉(xiāng)變了，故鄉(xiāng)的景色變了，人也變了）故鄉(xiāng)的景、人變成什么樣子了？（蕭條、貧窮；人也麻木、恣雎了）那么作者的寫作目的就是想表現(xiàn)故鄉(xiāng)變得貧窮落后了嗎？（不是，是想改變故鄉(xiāng)）想把故鄉(xiāng)變成什么樣子？（“我”也很茫然）“我”茫然是不是就不想努力了？（不是，“我想：希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。）最后板書小結(jié)：寫變思變。這篇小說篇幅長，內(nèi)容多，難度大，但由于選擇了恰當?shù)那腥朦c，用幾個問題組成了環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題鏈，將景物描寫，人物分析，心理剖析融為一體，化繁為簡，變難為易。
　　再如《老王》一課也可從人物的情感入手。文章結(jié)尾處是這樣寫的“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！苯虒W這一課就可以從表明作者情感的“愧怍”一詞切入，設計這樣的問題：作者最后為什么說“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍呢”？
　　教學有法，但教無定法?？傊?，優(yōu)化記敘文教學選擇切入點仍需積極探索，總結(jié)提高。