摘 要：學(xué)起于思，思源于疑，在語文課堂教學(xué)中精心設(shè)計提問，既是學(xué)生主體參與課堂活動的需要，也是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的需要。課堂提問的有效性應(yīng)體現(xiàn)在以解讀文章“題眼”、“文眼”、“線索”為中心，以內(nèi)容重點、文句含蓄、情節(jié)“空白”處等為重點，發(fā)揮提問的啟發(fā)和引導(dǎo)功能。
　　關(guān)鍵詞：課堂提問；以點帶面；方法
　　中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）06-0024-02
　　
　　宋代理學(xué)家陸九淵曾說過：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番大進，更無別法也。”有位教育家曾告誡為師者:“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！闭n堂教學(xué)過程是師生的思維交流過程，而思維活動由問題的產(chǎn)生開始。問題是學(xué)習(xí)的起點，問題是點燃學(xué)生創(chuàng)造、思維的火花，在教學(xué)的主渠道——課堂教學(xué)過程中貫穿精心設(shè)計的合理的提問，既是學(xué)生主體參與課堂活動的需要，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要。優(yōu)化課堂提問，是師生信息交流、和諧共振的主要手段，是引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思維的動力，是課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”。上課時教師應(yīng)根據(jù)課情、學(xué)情因勢利導(dǎo)找準切入點，提出有啟發(fā)性的思考題，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的思維，使課堂充滿生氣與活力。
　　怎樣才能體現(xiàn)課堂提問的有效性，以語文課堂教學(xué)為例，筆者認為下列做法不失為提高課堂提問有效性的良策。
　　
　　一、提煉以點帶面的問題，避免無效提問
　　
　　作為教科書中的任何一篇課文，可圈可點不止一處，教師必須做到緊扣課文重點，抓準課文難點，尋找突破口，巧妙設(shè)計一兩個能以點帶面、牽動一隅而提挈全篇的主要問題，讓學(xué)生通過對問題的思考快捷而全面地把握課文。
　　1．以“題眼”為中心問題。
　　題目是全文的“旗幟”，抓住題目，尤其是題目中的要害詞（即題眼），常能得其要旨，理出主線，串起全文。如在教學(xué)《智取生辰綱》一文時，可扣住題眼“智”設(shè)計這樣的問題：晁蓋，吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？（智用天時，智用地利，智用對方內(nèi)部矛盾，智用計策）；楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終生，是否在他身上確實無“智”可言呢？（分析體現(xiàn)楊志精明能干的的詞句段）；如果楊志并非無智，那么試分析他失敗的要害癥結(jié)在哪里？吳用等人“計”高一籌，內(nèi)部矛盾重重，自身粗魯蠻橫等弱點。上述三個問題涉及了主要矛盾雙方（晁蓋等人與楊志），次要矛盾雙方（楊志與軍健，老都管，虞侯），故事主要情節(jié)，描寫方法等諸多方面。
　　2.以“文眼”為中心問題。
　　“文眼”是文章描寫中體現(xiàn)其思想感情的詞句段，是文章的窗戶和靈魂。對于文章的“文眼”，只要慧眼識“窗”，破“窗”而入，設(shè)計中心問題找到激發(fā)學(xué)生思維的火花，就能收到事半功倍的效果。如，教學(xué)《陋室銘》一文，抓住“斯是陋室，惟吾德馨”這一句中的“德馨”兩字；執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》時，緊緊抓住“肉食者鄙，未能遠謀”這文眼啟發(fā)學(xué)生探索曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”的具體表現(xiàn)；執(zhí)教《出師表》時，圍繞“此臣所以報先帝而忠陛下之職位也”這一“情眼”均能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考，評論，理解，品析。
　　3.以“線索”為中心問題。
　　線索是貫穿情節(jié)發(fā)展過程的脈絡(luò)。作者借助它把零碎的內(nèi)容連珠綴玉地交織起來，使文章形成一個嚴密的整體。教學(xué)中，我們可以以課文的“線”為中心問題，順藤摸瓜，使頭緒紛繁的課文條理化，簡約化。一是抓住文章的結(jié)構(gòu)線索，去皮肉見骨干。如《皇帝的新裝》中，可按“愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——展新裝”的思路設(shè)計問題；二是悟出人物的情感變化。如《最后一課》中圍繞小弗郎士的感情變化設(shè)計問題，定能體會師生的禁教法語時表現(xiàn)出來的激憤心情和強烈的愛國主義思想感情。
　　4.以文中“牽一發(fā)而動全身”的要害詞句、段落為中心問題。
　　如學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時，可抓住文章末句“這能全怪我嗎？”結(jié)合書本練習(xí)三分角色展開辯論的要求，圍繞“這到底該怪誰？”這一話題，探索各人的過錯，使學(xué)生明白什么是真正的友情，如何面對現(xiàn)實處理好“傷心事”“煩惱事”，如何以溝通的方式化解家庭矛盾等問題。
　　5.以作家的創(chuàng)作談或其他作家的評析為中心問題。
　　如，教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，可以茅盾先生評論《故鄉(xiāng)》一文的主題時說的話“著者的本意，卻是在表出人生是一氣的（聲氣相通），后來卻隔離了（主要是指思想感情上的不相通）”為切入口，先請學(xué)生在課文中將“我”和潤土（楊二嫂）的語氣，動作，心理描寫等作些圈點勾畫，在文中分別找出他們“一氣”和“隔離”表現(xiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生深入思考：造成他們隔離的原因是什么？面對著這種隔離，“我”產(chǎn)生了怎樣的愿望？
　　
　　二、語文課堂提問的具體方法
　　
　　要有效的發(fā)揮提問的啟發(fā)和引導(dǎo)功能，就必須把握好課堂教學(xué)內(nèi)容，講究語文課堂提問的方式方法。
　　1.在重點內(nèi)容上提問。
　　抓住這些提問，往往可以帶動學(xué)生對其他內(nèi)容的理解，起到事半功倍的效果。如，教《菏塘月色》一課，抓住這篇文章的重點句（文眼）“這幾天心里頗不寧靜”提問，弄清楚作者“不寧靜”的原因，就能理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，帶動學(xué)生對全篇內(nèi)容的理解。
　　2.在文句含蓄處提問。
　　課文中經(jīng)常有許多含義深刻的句子，抓住這些句子提問，能夠引起學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。
　　3.在內(nèi)容矛盾處提問。
　　有些課文的內(nèi)容看起來自相矛盾，實際上卻是作者匠心獨運之處。在這些地方提問，不僅可以化解學(xué)生的迷惑，而且也可以使他們領(lǐng)會、學(xué)習(xí)作者高超的寫作技巧。
　　4.在句子的獨特之處提問。
　　有些課文中的句子具有獨特的結(jié)構(gòu)和形式，抓住句子的這些特點提出問題，也可以幫助學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容。
　　5.在情節(jié)的“空白”處提問。
　　有些文章的情節(jié)到要害處嘎然而止，卻又欲說還休，意猶未盡，給讀者留下了無限的想象空間和思考余地。在這些情節(jié)的“空白”處設(shè)置問題，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和思考力，給他們留下自由發(fā)揮的余地。
　　課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的套路和模式。只有結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，課堂提問才能有的放矢，才能提高課堂提問的有效性。