摘 要：課堂氣氛沉悶，不利于學生對文本內(nèi)容的情感體驗，阻礙學生語言表達能力的提高，不利于學生健康向上、活潑樂觀的人生態(tài)度的形成。針對形成課堂氣氛沉悶的原因，教師應更多的了解學生，走進學生的內(nèi)心世界，調(diào)動一切積極因素，面向全體學生，優(yōu)化教學方法，增強師生互動，生生互動，努力為學生終身學習打下良好基礎(chǔ)；學生應積極參與各項課堂活動，大膽發(fā)言，克服自卑心理、從眾心理，努力展示自我，加速自己成長。
　　關(guān)鍵詞：小語課堂；氣氛沉悶；原因；對策
　　中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）06-0018-03
　　
　　新課改的小語課堂上，師生互動、生生互動、合作學習明顯增多，學生口語表達機會增加，說的話比課改前多多了。但農(nóng)村學校仍有相當多的小語課堂氣氛沉悶，老師提出問題時，舉手回答者寥寥無幾，大部分學生低頭或有意回避老師的目光，形成不了師生互動，課堂成了教師唱獨角戲。我們調(diào)研聽課發(fā)現(xiàn)，有些課雖然經(jīng)過精心準備，但課堂仍然出現(xiàn)冷場，教師顯得很無奈，課堂氣氛沉悶讓人感覺尷尬，學生們好說愛動，天真活潑的天性蕩然無存。這不利于學生對文本內(nèi)容的情感體驗，阻礙學生語言表達能力的提高，形成不了健康向上、活潑樂觀的人生態(tài)度。分析課堂氣氛沉悶的原因，一方面是教師主客觀因素造成的，另一方面是學生素質(zhì)的問題。
　　
　　一、教師主導作用的失當
　　
　　教師是課堂學習活動的組織者和引導者，在教學中起著主導作用，但由于教師教學理念、教學藝術(shù)的原因，難免出現(xiàn)這樣那樣的問題，其主要表現(xiàn)為：
　　1.對學生回答的要求太完美。
　　課堂是允許學生出錯的地方，他們正處在成長期，且各人的能力及對知識掌握存在差異，思路各有千秋，考慮問題的側(cè)重點也不盡相同。他們回答問題存在許多不足，甚至出現(xiàn)較低級的錯誤是正常的，對學生的答案要求過于完美、苛刻，從某種意義上講，對學生是一種傷害。
　　學生的回答或提出的問題，都0a9800df2e53df8fca96480b1364492f663ff11ee96e28b7676a864c88f113fc是他們思維的結(jié)果，千萬不能按成人的思路及標準去要求他們，也不應該僅以答案的對錯下評語。應降低要求，學會寬容，因勢利導?？山o出某一方面的肯定，可從他們的思路、語言、體態(tài)等方面加以肯定：你的想法很新奇；你表達能力不錯，大有進步；你的聲音很洪亮，是一個自信的孩子；你能結(jié)合生活實際來回答問題，真是動了腦筋等等。這類評語體現(xiàn)教師對學生的關(guān)懷、賞識與期待，讓學生產(chǎn)生成就感，進而放松神經(jīng)，心情愉悅，變得愿答、樂答。
　　有位教師讓學生解釋“爆破”一詞，一個同學站起來，想了想，兩手向上一伸的同時，口里說了一聲：“轟——”說：“這就是‘爆破’的意思”。
　　教師評價說：“你解釋很形象，也準確！”
　　兒童的思維離不開形象，從形象思維的角度講，學生的回答應該得高分。如果要用詞典上解釋“用炸藥摧毀巖石或建筑物等”作為“爆破”唯一的答案，未免太難為學生了。
　　2.批評多，贊揚少。
　　教師對學生往往是恨鐵不成鋼，當學生說不出答案又啟而不發(fā)時，常露出不屑的神態(tài)，不由自主地說出傷害學生自尊的話語。這樣有意無意的損害了學生，導致他們失去學習興趣，隨之師生關(guān)系變得緊張，甚至自覺不自覺地拒絕教育，將自己禁錮在失敗中。
　　教學過程是師生情感交流的過程，激勵教育能融洽師生關(guān)系，能產(chǎn)生巨大的能量，增強師生互動。良好的師生關(guān)系，是營造活躍的課堂氣氛的必要條件。
　　3.不能面向全體學生，導致兩極分化。
　　課堂上，教師總是提問成績較好的幾個學生，差生處于被遺忘的角落，缺少應有的關(guān)注，使他們沒有表現(xiàn)的機會，習慣將自己置身于討論發(fā)言之外，熱鬧是別人的，沉默是自己的，課堂上往往分成了參與者和看客兩部分。
　　教師不妨對那些學習成績好、又搶著舉手回答問題的同學講：“我知道你很優(yōu)秀，難的問題你再舉手，現(xiàn)在可否把這一機會留給其他同學好不好！”這樣既保護他們發(fā)言的積極性，又照顧到多數(shù)同學。
　　力求將問題按照難易程度設計，讓優(yōu)秀生回答開放性、綜合性問題，給他們廣闊的思維空間，發(fā)揮基礎(chǔ)扎實的優(yōu)勢；學習稍差的學生可回答基礎(chǔ)性的單純問題。這樣每個人都有成功的機會和感覺，都有所提高。
　　我們要善于分析每個人的性格、特長，關(guān)注個性差異，了解并盡量滿足他們的喜好和內(nèi)在需要，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。
　　4.威嚴有余、親和力不足。
　　從心理學角度講，學生們有好奇心理、疑問心理和活潑好動等特點。教師在教學過程中，往往存在著師道尊嚴，惟我獨尊，課堂上教師嚴肅、冷漠、威嚴的表情，學生就會感到害怕。教師的專橫，常常使他們有無助感。勢必造成一鳥入林百鳥靜音的態(tài)勢，也無法反饋教學效果。出現(xiàn)教師講的疲憊，學生昏昏欲睡的現(xiàn)象，學生都習慣了聽老師講、抄答案、背答案的教學模式。
　　有一位教師上鄭振鐸的《燕子》一課，走上講臺就說：“王燕、李燕請你們倆站起來！”這時，這兩位同學多少有些“驚恐”，我們怎么了！這時老師說：“我想了解一下，你們的名字中為什么都有個‘燕’字？”
　　這時李燕松了一口氣，便大大方方地說：“我是春天燕子從南方飛回來的時候出生的。我媽說，燕子是吉祥鳥，能給家里帶來好運，所以，起了這個名字?！蓖跹嗟幕卮鹨泊笸‘?。
　　教師接著說：“燕子輕盈、靈巧、聰明，是人們喜歡的候鳥。古往今來，許多人描寫它、贊美它。”現(xiàn)在，我們打開書，看看大作家鄭振鐸筆下的燕子是怎樣的……
　　同學們興致盎然，名字中帶“燕”的同學更是興奮不已。一節(jié)課雖有點小插曲，但是在和諧、輕松的氣氛中進行的。
　　如果老師帶著微笑進課堂，用熱情溫和，幽默詼諧的語言，適時講些跟教學內(nèi)容相關(guān)的小故事、小笑話，就會將愉悅的感情帶給學生，那么課堂上就會出現(xiàn)輕松、民主、和諧、活躍的氣氛。
　　5.提出的問題不當。
　　教師在課堂提出的問題要難易適當。所提問題太容易，學生沒有興趣。所提問題太難，超出了學生的認知水平。所提問題不具體，指向不明，學生不知道怎么回答，這是課堂提問切忌的。設計的問題應本著“跳一跳，夠得著”的原則，對較難的問題可分解開來，分幾步進行提問。如：在學習了托爾斯泰的《窮人》后，老師請同學們談談體會。學生不知如何談起，自然無話可說。不如換一種問法：這一課主人公是誰，講了一件什么事，學習了這一課你有什么想法和感動，今后遇到這樣的問題，你該怎么做？這樣一來，學生便有話可說，就會你一言我一語，爭相表達自己的想法。這樣課堂氣氛就活躍了，學生語言表達能力也會大大提高了。
　　6.回答問題，給學生時間太少。
　　學生合作探究、自主學習，必須有充足的時間作保證。如果提問后時間較短，學生思考不成熟，自然答不上來。對他們邊說邊想教師不可打斷發(fā)言，應傾聽學生完整的表述，并切實做到對發(fā)言延遲評價。給每個人有發(fā)言的機會，對不同的觀點應展開討論。即使前面同學的答案已經(jīng)夠完美了，也應問一問，誰還有不同的想法？免得還沒有發(fā)言的同學認為，前面同學的回答是正確的，自己的答案跟前面的不一樣，自然是錯的。因為在許多情況下，問題的答案不是“非黑即白”，像一加一等于二那樣簡單，這樣新的思路，與眾不同的的觀點就無法表現(xiàn)出來。
　　
　　二、學生主體性的不足
　　
　　教與學這是一對矛盾的兩個方面，新課改后，學生作為學習的主體這是大家公認的，課堂氣氛沉悶也有學生及社會、家庭方面的原因。
　　1.學生方面的原因。
　　①學生知識儲備少，還不會靈活運用。學生應成為學習的主體，而學生讀書少，書包里只有教科書和作業(yè)本，課外閱讀幾乎少得可憐，這樣他們的知識面相對就很窄，想回答問題，說不出道道，說不出獨到的見解，往往自我覺得還不如不說。
　　
　　②見世面少。學生的生活大部分是在學校和家中度過的，有些農(nóng)村學生甚至沒有去過縣城。在家里經(jīng)常接觸到的就那么幾個人，說話的機會不多，討論的少，爭論的少。在學校里接觸的就是班上的同學和課任教師，一堂課40分鐘自己也說不了幾句話。放寒暑假時，忙著做假期作業(yè)或進補習班，接觸大自然、參加社會活動少，思想、情感不能升華，這樣表達起來沒有多少話要說。反過來又影響到課堂，參與的積極性和口語表述水平就很一般化了。
　?、圩员靶睦碜魉?。小學生同成人一樣，當自己不如別人時便產(chǎn)生自卑，有了自卑，處處謹慎，話怕說錯，怕別人笑話，抬不起頭，這樣就不會主動發(fā)言，不敢參與爭論，從而導致越不敢說話，話說得越少。大家都這樣，課堂沉悶就是必然的了。
　?、軓谋娦睦碛绊?。一方面學生有爭強好勝的心理，另一方面，也有從眾心理。當老師提出一個有難度的問題時，如果舉手人不多，即使舉了手，回答沒有把握，也會把手放下。學習一般的同學，看學習好的同學不舉手，自己哪敢舉手。這時只能在下面小聲議論，沒有站起來發(fā)言的勇氣，站起來說錯了那多丟人啊，不說不挨批評那多好??！
　　2.社會、家庭方面的原因。
　　小學生在家庭、在社會上處于弱勢地位，我們常常聽到這樣的話：“大人說話，小孩子不要插嘴！”“小孩子懂什么”，“少說話，不惹事”當作評價乖孩子的標準。這樣孩子雖有想法，但得不到表達和展示，變得只聽少說，失去很多口語表達的機會。課下不敢，課上少說就不足為奇了。
　　
　　三、對營造良好課堂氣氛的思考
　　
　　課堂氣氛是衡量一堂課是否成功的重要標志。課上，如果只是教師一人沒完沒了、口干舌燥地講，也只有那么幾個學生發(fā)言，大部分學生是觀眾、聽客，恐怕很難成為一堂好課。一堂課，如師生、生生充分互動，在熱烈探討、爭論中進行，既能實現(xiàn)預設的教學任務，又能使學生在思想、知識、心理、能力，特別在口語表達方面得到鍛煉和提升，如此氣氛，如此教學效果，才可能是一堂好課。
　　如何提升課堂氣氛，提高育人效果呢？
　?、俳處熞μ岣咦陨砭C合素質(zhì)。教師要加強學習，學習現(xiàn)代教育理念、教育方法，學習教育學、心理學，并努力在教學實踐中運用、實踐。
　?、趥浜谜n。既要認真鉆研文本，又要備學生，將這兩個方面較好的融合；抓好教學的每一個環(huán)節(jié)，讓課常上常新；設計的問題，有易有難，使大部分學生有話可說。
　?、鄱嘟M織活動。學生在活動中，動腦、動手、動口，情感體驗豐富，說起話來才能各具特點。
　　④把參與課堂活動和口語表達能力列入學生綜合素質(zhì)評價的范疇，開展評選年級、班、組的小小演說家活動，讓學生在口語表達中產(chǎn)生樂趣，自覺地磨礪自己，這不僅適應社會發(fā)展的需求，而且利于學生成長、成才。