摘 要：具有人格魅力的校長(zhǎng)是學(xué)校團(tuán)隊(duì)文化的一面旗幟，師生員工的一面鏡子，校園行為的一座路標(biāo)。校長(zhǎng)修煉人格魅力應(yīng)以辦學(xué)思想理念先進(jìn)、行為規(guī)范、堅(jiān)持依法治校、追求人本管理為前提，在辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中做到秉公處事，扎實(shí)管理，垂范師生，關(guān)愛(ài)他人。
　　關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)；人格魅力；公、實(shí)、勤、仁
　　中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）06-0010-03
　　
　　校長(zhǎng)的人格魅力是一個(gè)好校長(zhǎng)的重要特征。好校長(zhǎng)的人格魅力必須在成就好學(xué)校的過(guò)程中逐漸發(fā)展和形成。具有人格魅力的校長(zhǎng)是學(xué)校團(tuán)隊(duì)文化的一面旗幟、師生員工的一面鏡子、校園行為的一座路標(biāo)。在新課程背景下，校長(zhǎng)修煉人格魅力，除了必須做到教育思想理念先進(jìn)、辦學(xué)思路清晰而有特色、辦學(xué)行為規(guī)范、依法治校之外；還必須在日復(fù)一日的學(xué)校常規(guī)管理實(shí)踐過(guò)程中，恪守“四字箴言”：公、實(shí)、勤、仁，才能形成人格魅力。這樣的校長(zhǎng)才能以現(xiàn)代管理理念豐富學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)，提升校園文化品位，提升教師職業(yè)形象，成就一所好學(xué)校。
　　
　　一、公——秉公處事是根本
　　
　　校長(zhǎng)是一所學(xué)校的最高行政長(zhǎng)官。在普遍實(shí)行“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”的今天，校長(zhǎng)如果不能正確認(rèn)識(shí)“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”的準(zhǔn)確內(nèi)涵，不能正確對(duì)待手中的權(quán)力，必致權(quán)力天平向私處傾斜，這種權(quán)力就成為學(xué)校發(fā)展的桎梏，甚至成為學(xué)校健康的“腫瘤”，成為教師發(fā)展的羈絆和教育改革的阻力，最終必定被歷史的潮流所淘汰。校長(zhǎng)的權(quán)力是“因公”獲得的，只有秉公處事、公心用權(quán)，從為學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展上掌權(quán)、用權(quán)，權(quán)力才會(huì)受到真正的尊敬，才可能成為校長(zhǎng)人格魅力的輔助力量，也只有這樣的權(quán)力才會(huì)持久。立政為公，在學(xué)校管理行為中有四個(gè)方面表現(xiàn)。
　　1.廉潔立身。這是校長(zhǎng)魅力人格的底線。守住這條底線，就是守住了獨(dú)立的人格。相伴權(quán)力左右的有天使也有魔鬼。只有時(shí)時(shí)告誡自己“守身如玉”，依法行政，按章辦事，視權(quán)力使用如履薄冰，視權(quán)力寶座如坐針氈，把校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定位為民主基礎(chǔ)上的集中，校務(wù)會(huì)委托下的負(fù)責(zé)和教代會(huì)監(jiān)督下的行政，主動(dòng)置身于外部監(jiān)督之中，才能以廉潔之身立世，以廉政之心立名。
　　2.公平辦事。在處理日常事務(wù)的過(guò)程中，要堅(jiān)持原則，堅(jiān)持為學(xué)校、為教師、為學(xué)生，為發(fā)展、為大局的辦事原則，平等對(duì)待人和事，摒棄以個(gè)人好惡、關(guān)系親疏為辦事標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)力陋習(xí)；在工作任務(wù)的安排、工作過(guò)程的督查、工作結(jié)果的考評(píng)等方面，均要以促進(jìn)發(fā)展為底線，以人文關(guān)懷為目標(biāo)，以公平合理為砝碼，以規(guī)章制度為準(zhǔn)繩。
　　3.公正判斷。教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，圍繞提高質(zhì)量開(kāi)展的評(píng)價(jià)活動(dòng)是學(xué)校日常行政管理的一項(xiàng)重要工作，包括日常工作常規(guī)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、班級(jí)管理評(píng)價(jià)、活動(dòng)競(jìng)賽評(píng)價(jià)、教學(xué)教研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、年度考評(píng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職崗評(píng)聘等都涉及到對(duì)個(gè)體的判斷和群體間的比較。校長(zhǎng)要保持清醒的大腦，不摻雜私心，保持公正的態(tài)度，不偏倚袒護(hù)，保持獨(dú)立的判斷，不偏聽(tīng)偏信，追求判斷結(jié)果符合有利于學(xué)校發(fā)展的價(jià)值取向，符合絕大多數(shù)教職工的價(jià)值判斷。只有如此，才能讓評(píng)價(jià)發(fā)揮引導(dǎo)被評(píng)價(jià)者自我反思、促進(jìn)被評(píng)價(jià)者自我發(fā)展、鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者自我進(jìn)步的正確功能，而這正是樹(shù)立校長(zhǎng)“公”字人格形象的重要、必要過(guò)程。
　　4.公開(kāi)校務(wù)。教職工是學(xué)校真正的主人，法律賦予其具有對(duì)校務(wù)的知情權(quán)。讓教職工參與學(xué)校管理，是充分發(fā)揮教職工的主人翁責(zé)任感、增強(qiáng)教職工的集體歸屬感的必然選擇，也是讓教職工感受校長(zhǎng)的坦誠(chéng)相待、真誠(chéng)信任的必然選擇。大到學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，大政方針，財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)，人事安排；小到教師的培訓(xùn)、考勤和學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，班級(jí)管理的督查等。學(xué)校日常工作透明度越高，教職工對(duì)學(xué)校事務(wù)了解越多，參與學(xué)校民主管理的機(jī)會(huì)越多，對(duì)以校長(zhǎng)為首的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的信任度就越高，校長(zhǎng)的人格也就越具有魅力的光輝。
　　
　　二、實(shí)——扎實(shí)管理是關(guān)鍵
　　
　　無(wú)論是主觀上還是客觀上，教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的。根據(jù)馬斯洛的“需要層次論”，人的最高需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。作為獨(dú)立性和創(chuàng)造性都較強(qiáng)的教師，這種需要就更為強(qiáng)烈，而要滿足這種需要是離不開(kāi)學(xué)校這一平臺(tái)的。校長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其能力和水平無(wú)疑是教師自我實(shí)現(xiàn)的最重要期待。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)與管理風(fēng)格也就成為展示人格魅力的主要平臺(tái)。在這一過(guò)程中，“實(shí)”是核心要素。
　　1.目標(biāo)要實(shí)。共同的目標(biāo)能起到凝心聚力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神的作用。這個(gè)共同的目標(biāo)應(yīng)該是以學(xué)校實(shí)際發(fā)展能力為基礎(chǔ)、和時(shí)代對(duì)教育的要求相適應(yīng)的，是通過(guò)全校上下的共同努力能夠達(dá)到的。其目標(biāo)的時(shí)代性必須保證學(xué)校發(fā)展的與時(shí)俱進(jìn)，其目標(biāo)的可能性必須保證學(xué)校發(fā)展的腳踏實(shí)地。
　　2.行動(dòng)要實(shí)。追求目標(biāo)的實(shí)踐過(guò)程是學(xué)校和教師共同發(fā)展的過(guò)程。因此，要做實(shí)每一件事，走實(shí)每一步，讓教職工感受到學(xué)校在變化，自身在提高。沒(méi)有過(guò)程的目標(biāo)追求，只有停留在紙上的計(jì)劃與方案，只能讓教師在一次次的失落與失望中，徹底失去自我提高的信心和對(duì)校長(zhǎng)的信任。
　　3.制度要實(shí)。規(guī)章制度是為了保證學(xué)校教育和教學(xué)活動(dòng)正常、有序地開(kāi)展、引領(lǐng)師生從他律走向自律過(guò)程中的必然產(chǎn)物，是依法治校、依法執(zhí)教的具體表現(xiàn)。制度的科學(xué)性、合理性的一個(gè)核心理念，是不僅要關(guān)注制度對(duì)個(gè)人行為的規(guī)范和約束，更要體現(xiàn)以人為本的思想。無(wú)論是制定還是執(zhí)行，都要把落腳點(diǎn)放在“為了師生的發(fā)展上”。制度的科學(xué)性、合理性還要表現(xiàn)出：充分體現(xiàn)教育管理規(guī)律，有利于學(xué)校的發(fā)展，注意覆蓋師生的學(xué)習(xí)、工作、生活的多個(gè)方面，形成系統(tǒng)；在此基礎(chǔ)上反映特定校園主體的個(gè)體化要求，體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的個(gè)性化特色。作為校園文化的一個(gè)組成部分，制度不在多而在于有效，有效的制度應(yīng)該是師生所共同認(rèn)可的，并能得到共同遵守和自覺(jué)擁護(hù)的。
　　4.管理要實(shí)。無(wú)論是過(guò)程管理還是結(jié)果管理，無(wú)論是常規(guī)管理還是活動(dòng)管理都要踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印。浮躁換來(lái)的只能是教育教學(xué)質(zhì)量的滑坡。作為掌舵者的校長(zhǎng)實(shí)施管理應(yīng)是主干型的、粗線條的，對(duì)過(guò)程的參與以督查為主，對(duì)結(jié)果的管理以正面評(píng)價(jià)為主，對(duì)常規(guī)的管理以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為主，對(duì)活動(dòng)的管理以導(dǎo)向?yàn)橹鳎凇耙Α碧幑艿脤?shí)。
　　
　　三、勤——率先垂范樹(shù)榜樣
　　
　　校長(zhǎng)應(yīng)是全校師生員工的榜樣。校長(zhǎng)要憑借自己的工作態(tài)度、學(xué)識(shí)水平，細(xì)雨潤(rùn)物般地影響師生，而絕非三令五申的空洞說(shuō)教。因此，校長(zhǎng)要勤于學(xué)習(xí)，精于教學(xué)，力于教研，不僅在遵守紀(jì)律、履行制度方面做表率，還要在教育、教學(xué)、教研方面當(dāng)先鋒，以智慧人格贏得尊重與信任。
　　校長(zhǎng)一方面要全力推進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，一方面要積極帶頭學(xué)習(xí)，積極參與課改理論與實(shí)踐的研討活動(dòng)，適機(jī)、適度地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，有意識(shí)地向教師傳遞校長(zhǎng)也在認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐這一具有心理引領(lǐng)作用的信息。
　　校長(zhǎng)一定要深入課堂，參與課程教學(xué)。這樣，才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，了解班級(jí)管理與學(xué)生群體的思想動(dòng)態(tài)，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)常規(guī)管理、學(xué)校日常工作中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題；而由此得到的調(diào)查、反思、評(píng)價(jià)與總結(jié)才具有普遍性、針對(duì)性，才對(duì)教師具有說(shuō)服力。
　　校長(zhǎng)首先是一個(gè)教師，是教師中的優(yōu)秀代表，明確自身的這一定位就不能放棄作為一個(gè)教師的專業(yè)追求。
　　1.課能示范。校長(zhǎng)要能把課上出精彩、上出風(fēng)格。其課不一定是最好的，但一定是有特色的，要能讓教師從其課中有所收獲，有所思考。
　　2.研能先行。落實(shí)新課程理念是一個(gè)“揚(yáng)棄”的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師的自我反思意識(shí)和行動(dòng)研究能力是核心因素。因此，帶領(lǐng)、指導(dǎo)教師進(jìn)行教育科研是校長(zhǎng)踐行課改的首要任務(wù)。
　　作為教師培訓(xùn)第一責(zé)任人的校長(zhǎng)，如果具有敏銳的問(wèn)題眼光、深刻的問(wèn)題意識(shí)和自我解剖的精神，以鍛煉提高的心態(tài)看待結(jié)果，以示范參與的姿態(tài)對(duì)待過(guò)程，身體力行，勇于參加教學(xué)、教研、競(jìng)賽活動(dòng)和上課、議課、評(píng)課等日常教研活動(dòng)，進(jìn)行問(wèn)題引領(lǐng)和研究導(dǎo)行，那么，對(duì)教師的專業(yè)自我追求，無(wú)疑能產(chǎn)生“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”之效。
　　只要校長(zhǎng)走在隊(duì)伍的前列，我們的隊(duì)伍就有了主心骨，有了凝聚力，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的身影就是教師前進(jìn)的路標(biāo)，就是教師奮斗的榜樣！
　　
　　四、仁——關(guān)愛(ài)他人得民心
　　
　　尊重教師能獲得教師的支持，理解教師能博得教師的信任，信任教師能激發(fā)教師的工作熱情，關(guān)愛(ài)教師則能讓教師以主人翁的精神忘我工作。這種關(guān)愛(ài)包括工作中的專業(yè)關(guān)愛(ài)和工作以外的人文關(guān)愛(ài)。
　　1.專業(yè)關(guān)愛(ài)。校長(zhǎng)要充分理解一線教師工作的艱辛，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，為教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供精神與物質(zhì)的支持。因?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展依賴于教師的發(fā)展，教師專業(yè)素質(zhì)的提升與學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高是相輔相成的。
　　2.寬容謙遜。海納百川，有容乃大。寬容是一種品質(zhì)，一種風(fēng)度，也是一種力量。這種力量能化解矛盾于無(wú)形之中，能把各階層的人都團(tuán)結(jié)在一起。寬容不是軟弱，是堅(jiān)持原則前提下的一種工作策略。謙遜就是在與教師的交往中要擺正位置，端正心態(tài)：自身是領(lǐng)導(dǎo)，更是同事；是管理者，更是服務(wù)者、合作者。改革有坦途，有坎坷，有成功，更有失敗，要喚發(fā)熱情，激勵(lì)勇氣，鼓勵(lì)承擔(dān)，理解失?。灰允≌邽閹?、為友，與失敗者交心攜手，共同進(jìn)步。
　　3.取信于人。誠(chéng)信是立身之本，是校長(zhǎng)建立威望的前提條件。無(wú)論大事小事，不說(shuō)空話、大話、假話，不說(shuō)無(wú)原則的話，做無(wú)原則的事。承諾的事要辦到，沒(méi)承諾的事要辦好，沒(méi)做的事不宣揚(yáng)，做好的事要讓教職工知曉。
　　4.人文關(guān)愛(ài)。工作中、生活中都要關(guān)心教職工，力所能及地幫助他們克服困難；對(duì)遭受病痛和意外災(zāi)害的教職工，要發(fā)揚(yáng)集體主義精神，讓集體的光輝溫暖每一個(gè)教職工的心。
　　教師的工作地位和工作性質(zhì)決定著他們的創(chuàng)造需要和成就需要。為教師個(gè)體價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件，做好服務(wù)，為教師群體打造一個(gè)和諧奮進(jìn)的校園氛圍，讓校園成為師生共享的精神家園，共同成長(zhǎng)的沃土，也是校長(zhǎng)人格魅力形成的必由之路。