摘 要：良好的聽課習慣是促進學生學習成長的重要因素。培養(yǎng)一年級學生養(yǎng)成聽課的良好習慣，教師要著重從聽、看、想、說等方面對學生諄諄引導。
　　關鍵詞：一年級學生；聽課習慣；培養(yǎng)策略
　　中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）06-0005-02
　　
　　一個孩子就像一本書，像一株需要悉心澆灌的幼苗，像一支需要點燃的火把。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是培養(yǎng)習慣”。約·凱恩斯說：“習慣形成性格，性格決定命運?！?巴金說：“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始?！薄梢姡晳T對于一個人的成長尤為重要。良好的學習習慣是學生成長必不可少的內(nèi)在因素，同時也將伴隨他們一生的學習與生活。
　　一年級學生的學習習慣培養(yǎng)尤其重要，由于一年級學生年齡小，自我控制能力還很差，注意力容易分散，經(jīng)常會發(fā)生聽課“走神”的現(xiàn)象；還有的學生往往只注意聽老師講，同學發(fā)言時卻漫不經(jīng)心。向高效課堂邁進是我們追求的目標，而學生良好的聽課習慣就是實現(xiàn)高效教學的基石。如何才能使一年級的學生養(yǎng)成專心聽課的好習慣呢？在教學中，我著重從聽、看、想、說四方面引導學生。
　　聽：即引導學生認真傾聽老師講課。一年級孩子注意力難持久，要他們像高年級學生那樣專心聽40分鐘很困難，這就要求教師眼觀四路、耳聽八方，用各種有效方法及時把學生的思想帶回課堂。
　　例如：在課堂上，教師運用語音變化能吸引學生的注意力。大音量似乎容易引起他們的注意，而有時大音量講了幾句之后，再用小音量，反而更能引起學生注意；有時講到重點、難點處，可以問學生：你們覺得老師應大聲點講，還是小聲點講？學生一般會要求你小聲講，當你小聲講的時候，學生們都會全神貫注地聽，教學效果更好。教師語速的變化也能吸引學生的聽課注意力，比如講到關鍵處時，教師可故意放慢語速，以引起學生對所講內(nèi)容的重視。
　　當課堂氣氛沉悶，學生無精打采時，可給一些“昏昏欲睡”、“神游天外”的學生制造一點小尷尬。比如：出其不意地讓他來補充教師的板書，或者故意寫個錯別字，讓他改錯；或者讓他接著說老師或同學的后半句話；有時可根據(jù)學生的錯誤用幽默的方式提醒他，比如學生板書應用題，忘記寫單位名稱，教師可扮演“得數(shù)”，用疑惑的語氣說：“咦，我后面的小尾巴哪去了？”在課堂進度較松時可出上一兩道思考題，讓不愛發(fā)言的學生解答，也可讓學生出一道與今天所學內(nèi)容有關的思考題讓其他同學解答。
　　課堂上不斷變化的節(jié)奏，不僅可以檢驗學生是否在認真聽講，而且還能使他們沒有機會、也沒有時間開小差。在平時教學中可以突然問：“剛才我提出了什么問題？”“他剛才是怎么說的？”在學生看完圖像或數(shù)字、算式后，可馬上遮住，問：“剛才你看到了什么？”長時間這樣訓練，學生就不得不聽，從而形成專心聽講的習慣。
　　認真傾聽同學的發(fā)言。一年級學生的一個弱點就是當別人發(fā)表意見時，不懂得如何認真傾聽。有的一心想表現(xiàn)自己，高高地站起來，邊舉手邊不停地喊“我來！我來！”有的還會隨心所欲地看書、玩東西。當這種情況出現(xiàn)時，要示意發(fā)言的同學停一下，并說：“坐端正，認真聽，比比誰聽得最認真！”“他的說法跟你是不是一樣？歡迎發(fā)表不同的意見。”“聽別人發(fā)言的時候，你就是小老師，要正確判斷同學說的是對還是錯?！薄澳隳芙o同學補充發(fā)言，你的進步可真大！”這樣反復的及時提醒與交流、評價，能促使學生養(yǎng)成認真傾聽教師和同學發(fā)言的好習慣。
　　在教學過程中，還十分注意觀察每一個學生，不時用鼓勵、表揚、眼神提示等方式吸引學生的注意力，及時引導學生認真聽老師講課，聽別人發(fā)言。鼓勵學生進行互相評價，對別人的發(fā)言給予補充，提出沒聽懂的地方。其間要對那些參與認真、發(fā)言積極的學生及時鼓勵：一個贊美的眼神、一個滿意的微笑、一句鼓勵的話語、一面小紅旗、一張笑臉，都散發(fā)著情感的動力。通過一次次的活動、一次次的激勵，學生認真聽課的興趣大大增強了，變得會聽課，愛聽課了。
　　看：引導學生在老師說話、做手勢、操作學具時，眼睛要盯著老師；在老師指著黑板時，眼睛要盯著黑板看；在老師提示看書時，要“左手壓書，右手指字”，“眼隨手動”。當發(fā)現(xiàn)有的學生不專心看時，教師可以表揚那些看得專心、聽得認真的同學“xxx的耳朵最會聽！”或用一些簡單的口令，如“亮眼睛，看黑板”引導學生， 學生聽到口令或老師表揚，一般都會齊刷刷地坐好，眼睛馬上看著該看的地方。
　　想：養(yǎng)成獨立思考的習慣是發(fā)展學生思維的前提。思維是智慧的源泉，沒有思維就沒有對知識的理解、消化和升華。愛因斯坦曾說過：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應放在教育的首位，而不應當把獲得知識放在首位?！睍?，首先要肯想。課堂上要促使學生肯動腦子想問題，除了引導啟發(fā)之外，有時可在學完一個知識點后，采用“我當小老師”的辦法，讓學生給大家介紹自己所學到的知識。對表現(xiàn)好的，全班掌聲鼓勵。我每周都會上評選“動腦新星”，獎勵一顆“智慧星”，每月都會比一比誰的智慧星最多。這樣對學生有很大的促進作用。
　　說：語言是思維的外殼，要說就得去想；會想，就得認真聽，細心看；抓住“說”，就能促進聽、看、想。關注每一個學生是否積極發(fā)言，從學生的發(fā)言中可以了解教師的講課效果，也可以判斷學生聽講是否專心，思維是否活躍。這既促使教師提高課堂效率，又能為“輕負提質(zhì)”創(chuàng)造良好的條件。培養(yǎng)學生“說”的能力，要注意評價的激勵作用。對那些基礎差點的學生，只要能發(fā)言就表揚，哪怕講對一點點，也要給予鼓勵，以此提高學生的自信心；而對于基礎好點的學生，則要求發(fā)言“大大方方、聲音響亮、敘述完整、有條有理”。
　　俗話說：“少成若天性、習慣成自然?！绷晳T是一種無形的力量，只有讓學生從一年級起就養(yǎng)成良好的聽課習慣，才能為將來的學習生活打下堅實的基礎。