摘 要：“做中學(xué)”課堂教學(xué)模式研究課題是基于“問題—探究式”教學(xué)策略確立的，問題的提出是這一模式教學(xué)的基石，也是教學(xué)展開的前提性條件。在操作材料中玩出問題，在真實情境中引發(fā)問題，在現(xiàn)實生活中提出問題，在認(rèn)知沖突中生成問題，在思維訓(xùn)練中找尋問題，在和諧氛圍中衍生問題，是“做中學(xué)”教學(xué)模式中導(dǎo)引問題的主要方法。
　　關(guān)鍵詞：“做中學(xué)”；教學(xué)模式；導(dǎo)引問題的方法
　　中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）06-0004-02
　　
　　“做中學(xué)”教學(xué)模式的教科研課題是基于“問題—探究式”教學(xué)策略確立的，倡導(dǎo)“提出問題—猜想假設(shè)—動手探究—合作交流—拓展延伸”的課堂結(jié)構(gòu)，探究問題的提出是“做中學(xué)”這一課堂教學(xué)模式的基石，也是后續(xù)環(huán)節(jié)的前提條件。一個恰當(dāng)?shù)膯栴}，可以讓孩子親歷整個探究過程，并高效地參與課堂的諸多活動。如何引導(dǎo)學(xué)生能動地提出具有探究價值和較強(qiáng)的課堂操作性的探究問題，是“做中學(xué)”課堂教學(xué)模式需要關(guān)注的問題。
　　
　　一、在有結(jié)構(gòu)的材料中玩出問題
　　
　　“有結(jié)構(gòu)的材料”是指教師經(jīng)過精心設(shè)計的典型教學(xué)材料的科學(xué)組合。這種材料組合既能揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的概念、規(guī)律，具有科學(xué)性；又要使學(xué)生有能力通過對材料的探究來不斷發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題，具有可接受性；還要有趣味性，盡可能是生活中常見的、對學(xué)生有吸引力的材料組合。例如，我教學(xué)《物體的形狀改變以后》一課的時候，準(zhǔn)備了一個彈簧和一根橡皮筋。上課伊始，讓學(xué)生玩一玩，找出它們的共同點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：彈簧和橡皮筋用力后都會拉長，去掉力后都能恢復(fù)原狀。這時學(xué)生提出：“彈簧能做彈簧秤，橡皮筋能不能？”寂靜的課堂上頓時熱鬧起來，孩子們分成兩派，一番爭論卻未果，學(xué)生針對這個問題進(jìn)行了有目的的探究，通過實驗，發(fā)現(xiàn)橡皮筋不能做彈簧秤。有學(xué)生又質(zhì)疑：“橡皮筋為什么不能做彈簧秤？”經(jīng)過一番探索后終于明白了。實驗材料雖少，卻達(dá)到了意想不到的效果。
　　
　　二、在真實情境中引發(fā)問題
　　
　　真實的情境容易喚起學(xué)生的探究欲望和興趣。對學(xué)生來說，讓他們在課堂上盡快進(jìn)入角色和探究主題，莫過于通過教師做好充分的課前準(zhǔn)備，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生動而又能引發(fā)學(xué)生探究興趣的真實情境。例如，在《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課的教學(xué)中，上課伊始，老師拿出馬鈴薯，將馬鈴薯放入裝清水的燒杯之前問學(xué)生：“馬鈴薯放進(jìn)去后會怎樣？”學(xué)生自然想到有關(guān)“沉”、“浮”的問題；當(dāng)馬鈴薯放入清水中沉下時，學(xué)生聯(lián)想到前一課知識“當(dāng)物體比它同體積的水重時會下沉?！倍詈螽?dāng)教師對其稍施“魔法”，（放入事先準(zhǔn)備好的一燒杯鹽水中），學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)土豆在水中浮起來了。學(xué)生沸騰了，老師到底施了什么“魔法”使土豆的沉浮發(fā)生了變化，還是燒杯中的水發(fā)生了變化，水中到底添加了什么呢……一石激起千層浪。一系列的情境創(chuàng)設(shè)激起了學(xué)生的積極思考，心中必定生成無數(shù)個問號。下面不用教師過多地引導(dǎo)，學(xué)生就提出了許多有價值的問題。這樣的例子在教學(xué)中不勝枚舉，只是教師在課前必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，走出教材，在預(yù)設(shè)最佳情境方面多下功夫。
　　
　　三、在生活現(xiàn)象中提出問題
　　
　　熟悉的生活現(xiàn)象會使學(xué)生產(chǎn)生親近感。對事物由熟知進(jìn)入真知和深知，是人的一種內(nèi)心需求。例如探究“溶解”現(xiàn)象時，可由生活事例引入：“在沖果珍時，將果珍放入水中后，看不見果珍粉末了，這是為什么呢？”（果珍溶解在水中）“對于果珍的溶解，你想弄清哪些問題？”學(xué)生提出果珍是怎樣溶解在水中的、果珍為什么能溶于水中、怎樣使果珍溶解得更快、果珍在別的液體中是否也能溶解等等問題，這些問題為下面學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。有人說，在情境中學(xué)科學(xué)，是學(xué)生最感興趣的，在生活中學(xué)科學(xué)，是最有價值的?？茖W(xué)源于生活，如果積極地引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度去提問，可以說是取之不盡，用之不竭的。只要稍作留意，問題便源源不斷?？茖W(xué)不只是書上的概念、理論，它蘊(yùn)涵在生活的每個角落，它的價值來自生活。把教學(xué)內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，給學(xué)生提供機(jī)會，讓學(xué)生開動腦筋，開闊視野，捕捉生活中的鮮活事例，讓學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)，科學(xué)中處處有生活。
　　
　　四、在認(rèn)知沖突中生成問題
　　
　　有人曾說過：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼看到紙面上的話，另一只眼看到紙背面的話?！薄凹埍趁娴脑挕本褪撬季S，要思要想，要有問題。好奇是學(xué)生的天性，教師要抓住這一天性，鼓勵學(xué)生多提問題，多產(chǎn)生問題。一些實驗會令學(xué)生驚奇，由驚奇而帶來疑問。在“做中學(xué)”教學(xué)模式的觀摩課上，一位老師執(zhí)教《混合身邊的物質(zhì)》一課，當(dāng)讓學(xué)生混合了醋與小蘇打后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大量的氣泡從混合物中冒出。這時，學(xué)生提出“這些氣泡從哪里來”、“會不會是空氣”等問題，這種在認(rèn)知沖突過程中生成的問題，往往是學(xué)生思考的結(jié)果，是適合研究的真問題。這時，教師引導(dǎo)他們設(shè)計方案，進(jìn)行驗證。學(xué)生自然想到用火柴來檢驗。結(jié)果點燃的火柴在這種氣體中會熄滅，而在空氣中不會熄滅。于是又產(chǎn)生了“這是什么氣體”這一問題，課堂就是在這種不斷生成新問題的推動下向縱深發(fā)展。也讓聽課者感覺這是一節(jié)真實的課、平實的課、扎實的課、生成的課。可見在研究問題的過程中不斷生成新的問題，正彰顯了學(xué)生思維的張力。
　　
　　五、在思維訓(xùn)練中找尋問題
　　
　　質(zhì)疑是一種批判性思維，也可以認(rèn)為是一種求異思維?！皩W(xué)貴有疑”，許多重要問題的發(fā)現(xiàn)和提出都與質(zhì)疑密切相關(guān)。在研究不同形狀的紙筒承受力是否一樣時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)同是圓柱形紙筒，教師演示的卡紙紙筒比他們的A4紙紙筒承受力大，因而質(zhì)疑：“是不是紙的厚度影響紙筒的承受力？”進(jìn)而探究出紙的厚薄、紙筒的粗細(xì)都會影響圓柱形的承受力的規(guī)律。逆向思維是將事物的整體、部分或性能顛倒過來想，以求得新思維的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生》時，引導(dǎo)學(xué)生由物體振動產(chǎn)生聲音，引導(dǎo)學(xué)生想到怎樣使發(fā)聲的物體立刻停止；學(xué)習(xí)《水的蒸發(fā)和沸騰》時，由水能變成水蒸氣，想到水蒸氣是否也能變成水。可見，逆向思維有利于學(xué)生產(chǎn)生新的問題，獲得新的發(fā)現(xiàn)。聯(lián)想思維是由眼前感知的此事物想到與之相關(guān)的彼事物的心理過程。學(xué)生學(xué)習(xí)了種子萌發(fā)必備的三個條件后，聯(lián)想到如果模擬水、空氣、一定的溫度三個條件，是否可進(jìn)行無土栽培。實驗?zāi)M風(fēng)的形成，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自然界風(fēng)的成因。這些由聯(lián)想而產(chǎn)生的新問題，激勵著學(xué)生進(jìn)行更高品質(zhì)的研究。
　　
　　六、在和諧氛圍中衍生問題
　　
　　成功的教育依賴于真誠理解和信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣氛。課堂氛圍在很大程度上影響著師生對教學(xué)活動的興趣和積極性，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生活躍起來。要使學(xué)生敢于思考，敢于提問，教師就要給予學(xué)生犯錯的權(quán)利，因為“錯”反映了認(rèn)知的階段性和遞進(jìn)性，“正確”正是在對這諸多“錯”的辨析、篩選中逐步形成的，每一個“錯”都是學(xué)生進(jìn)步的足跡。鼓勵學(xué)生從各個不同角度觀察現(xiàn)象、思考問題，從而使他們想得更深一點，看得更遠(yuǎn)一點。在教和學(xué)的雙邊活動中，學(xué)生始終是活動的主體，教師的主導(dǎo)作用只有在學(xué)生充分投入中才得以體現(xiàn)。教師要學(xué)會用發(fā)展的眼光來審視學(xué)生，學(xué)會包容和期待，在“下一個路口”等著孩子，并在下一個路口促進(jìn)各思維資源的有效共享：“做中學(xué)”追求的就是這種“形散而神聚”的氛圍。在這種氛圍中，教師對學(xué)生沒有太多的限制，學(xué)生擁有了屬于自己的空間和時間，也擁有了屬于自己的思想以及表達(dá)自己思想的權(quán)力，大膽地實驗操作，別開生面地提問，妙語連珠地講解，開合自如地遷移，“做中學(xué)”的課堂成了師生共同營造的一方快樂天地。
　　探究式學(xué)習(xí)是圍繞一個需要解決的實際問題而展開的，是以兒童親歷探究過程、最終實現(xiàn)問題的解決為目標(biāo)的。其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在開放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，而一個真問題的提出往往就是一個好研究的開始。讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上提出適合研究的問題，在研究問題的過程中不斷生成新的問題，是“做中學(xué)”課堂教學(xué)模式的鮮明特點，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的需要。