摘 要：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)制定遵循科學(xué)性、層次性和適切性原則；教學(xué)實(shí)施保持連貫性，把握整體性，體現(xiàn)取舍性，關(guān)注發(fā)展性，就能最大限度地提高教學(xué)效益。
　　關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；目標(biāo)；制定；實(shí)施
　　中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）07-0027-03
　　
　　教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是教學(xué)活組織與實(shí)施的依據(jù)，也是教學(xué)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)，是教和學(xué)雙方合作共同完成的教學(xué)任務(wù)，它著眼于教師的教，落腳于學(xué)生的學(xué)。因此，確定教學(xué)目標(biāo)不僅要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，更要立足于教材內(nèi)容，立足于學(xué)生這個(gè)教學(xué)的“根”。只有從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展的角度確定教學(xué)目標(biāo)，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施談些看法。
　　
　　一、關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定
　　
　　基礎(chǔ)教育課程改革，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代要求，充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。為此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的融合。知識(shí)與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、理解與運(yùn)用；過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是發(fā)展性目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中獲得的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立獲取和處理信息的意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生合作、交流、共享、表達(dá)……三個(gè)維度的目標(biāo)是相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，各個(gè)年級(jí)相互聯(lián)系螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。這也反映了語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值取向。語(yǔ)文教師只有從課程整體目標(biāo)入手，保持連貫性，突出年級(jí)重點(diǎn)，科學(xué)準(zhǔn)確地定位課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，才能有效發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的定向、調(diào)節(jié)與激勵(lì)作用。教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)堅(jiān)持以下原則。
　　1.體現(xiàn)科學(xué)性。
　　科學(xué)性是指遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)規(guī)律，目標(biāo)制定體現(xiàn)課改理念，符合課標(biāo)要求，是在課標(biāo)要求的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行準(zhǔn)確表述。
　　2.體現(xiàn)層次性。
　　一是目標(biāo)要求有程度變化。依據(jù)學(xué)生不同的智能活動(dòng)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)分別以不同的動(dòng)詞表示：用“認(rèn)識(shí)、了解、理解、積累、學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)”等目標(biāo)性動(dòng)詞體現(xiàn)對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)；用“體會(huì)、感受、體驗(yàn)”等過(guò)程性動(dòng)詞表述要達(dá)到的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)水平；用“學(xué)習(xí)、用、能用”等動(dòng)詞描述能力培養(yǎng)的漸進(jìn)過(guò)程。教師在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要切實(shí)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，體現(xiàn)目標(biāo)制定的層次性。如 “能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受”是第二學(xué)段中關(guān)于學(xué)習(xí)敘事性作品的目標(biāo)要求，在表述主題單元目標(biāo)或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就不能照抄課標(biāo)要求，而是要根據(jù)學(xué)生在這一學(xué)段的學(xué)習(xí)進(jìn)程和具體的教學(xué)內(nèi)容表述為“學(xué)習(xí)、練習(xí)、能”，以體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力形成的漸進(jìn)性。二是目標(biāo)達(dá)成有差異要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的某一學(xué)段共同的基本要求，是絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷存在差異，因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯層次性，要考慮學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異。教師既不能隨意拔高或降低課程要求，也不能搞“一刀切”，這就是因材施教原則的要求。如下文中關(guān)于《秋天的雨》細(xì)化目標(biāo)分解中，它是按照識(shí)記、理解與應(yīng)用能力層次擬定，對(duì)優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生分別達(dá)到哪幾項(xiàng)目標(biāo)，教師在備課時(shí)就要有明確有心理指向。第一課時(shí)目標(biāo)和第二課的1～4項(xiàng)目標(biāo)是屬于識(shí)記與理解層次，是全班學(xué)生應(yīng)達(dá)到的共同要求。5、6兩項(xiàng)目標(biāo)屬于欣賞與應(yīng)用能力層次，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平提出不同要求。這樣對(duì)學(xué)困生有保底要求，有些要求他們通過(guò)努力也能達(dá)到，而中等生、優(yōu)秀生就能在更高的要求中盡其所能。制定層次性的教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，避免教學(xué)中“學(xué)困生吃不了，優(yōu)秀生吃不飽”的現(xiàn)象，同時(shí)也有效落實(shí)關(guān)注學(xué)生、關(guān)注發(fā)展的課改理念。
　　
　　3.體現(xiàn)適切性。
　　適切性是指教學(xué)目標(biāo)的確定能準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。二是堅(jiān)持整體性、有序性、適度性和可測(cè)性兼顧的基礎(chǔ)上做到明確、具體、完整。明確是指用行為主體、行為動(dòng)詞、行為情境來(lái)反映教師對(duì)學(xué)生行為變化的期望；具體就是指確定目標(biāo)要進(jìn)行周密思考，從工具性與人文性的統(tǒng)一的角度分析，從教材編寫意圖出發(fā)，從落實(shí)課后語(yǔ)言實(shí)踐的角度考慮，將課時(shí)目標(biāo)的表述進(jìn)一步細(xì)化；完整就是體現(xiàn)目標(biāo)多元，體現(xiàn)三維目標(biāo)整合。下面是人教版小語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課的課時(shí)目標(biāo)細(xì)化與教參提供的教學(xué)目標(biāo)比照。
　　與教參提供的教學(xué)目標(biāo)相比，細(xì)化分解后的目標(biāo)更具有可操作性和可測(cè)性。如生字詞語(yǔ)教學(xué)作為知識(shí)目標(biāo)有定量要求，12個(gè)會(huì)寫，8個(gè)會(huì)認(rèn)，能正確讀寫生字組成的詞語(yǔ)。用“學(xué)習(xí)、積累、背誦、了解”等行為動(dòng)詞描述知識(shí)與技能目標(biāo)，用“在誦讀感悟過(guò)程中、借助生活積累、聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)、邊讀邊想、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”等行為情境表述過(guò)程與方法目標(biāo)，用“熱愛(ài)、喜愛(ài)”等目標(biāo)性詞語(yǔ)落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。三維目標(biāo)不是機(jī)械分開，而是交融統(tǒng)一于教學(xué)目標(biāo)之中。因此，教師在深度研讀文本的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，既可強(qiáng)化教師的目標(biāo)意識(shí)，又可防止教學(xué)行為與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)的現(xiàn)象，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)的有效性。
　　
　　二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施
　　
　　1.在課標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下保持連貫性。
　　豐富而多元的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新發(fā)展。豐富的教學(xué)目標(biāo)主要表現(xiàn)在“注重個(gè)性體驗(yàn)、突出閱讀興趣、加強(qiáng)閱讀積累、重視能力培養(yǎng)、尊重個(gè)體差異、鼓勵(lì)合作交流，重視習(xí)慣培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活”八個(gè)方面。這八個(gè)方面的目標(biāo)要求在保持連貫性的前提下分階段有重點(diǎn)的提出了具體要求。下面我們可以看看關(guān)于“默讀能力、理解能力”階段目標(biāo)要求：
　　以上目標(biāo)的分段要求需要我們語(yǔ)文教師心中裝著大目標(biāo)，課堂落實(shí)小目標(biāo)，在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中以目標(biāo)為導(dǎo)向，分析學(xué)生語(yǔ)文能力的準(zhǔn)確起點(diǎn)，突出年段目標(biāo)重點(diǎn)的有效落實(shí)。尤其是當(dāng)學(xué)生某一些方面能力出現(xiàn)缺失或不足時(shí)，教師要及時(shí)采取補(bǔ)漏措施；對(duì)課標(biāo)中提出的要求，課堂上是通過(guò)什么樣的手段促成目標(biāo)的有效達(dá)成的，教師要做到心中有數(shù)。如，中年級(jí)段的默讀要求的重點(diǎn)默讀思考并學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師就要把這一要求貫穿于中年級(jí)段閱讀教學(xué)的始終，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力，讓每位學(xué)生的都在讀書、思考、發(fā)問(wèn)的實(shí)踐演練中養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣和質(zhì)疑問(wèn)難的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。對(duì)于連貫性的教學(xué)目標(biāo)，在很多情況下不能在課時(shí)目標(biāo)制定中呈現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)可在閱讀理解的具體要求中體現(xiàn)，有時(shí)可在教學(xué)語(yǔ)言的承轉(zhuǎn)過(guò)渡中滲透，還可在教學(xué)回顧總結(jié)環(huán)節(jié)中明確，讓每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都折射出老師“教在今天，想到明天”的發(fā)展觀。
　　
　　2.在模塊視野中把握整體性。
　　現(xiàn)行的新課程語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書，都是以主題單元的形式組織成為具有內(nèi)在聯(lián)系的8個(gè)模塊，而不是各自獨(dú)立的幾十篇課文。這種設(shè)計(jì)思路將語(yǔ)文教科書組織單元的要素由知識(shí)、能力體系變?yōu)橐詫W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為核心的“主題”，突破了以往教科書結(jié)構(gòu)體系的封閉和乏味，富有吸引學(xué)生參與的魅力。這種模塊組織方式有利于整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通，有利于在新課程背景下實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容綜合化，有利于教師整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。模塊的這種特性既為實(shí)施靈活而開放的教學(xué)提供了可能，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。為此，教師要以模塊的視野審視教材，深入鉆研教材，理解教材要縱橫聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)意圖，把握目標(biāo)；處理教材，要整體入手，兼顧局部，讓每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)都表現(xiàn)模塊系統(tǒng)的張力。在模塊背景下，教師要通盤考慮本模塊所要展開的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生在一個(gè)時(shí)段內(nèi)就某一主題開展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中一點(diǎn)一滴地積累知識(shí)和培養(yǎng)能力，逐漸提升語(yǔ)文素養(yǎng)。如人教版三年級(jí)上冊(cè)第三組課文是圍繞“秋天”這一專題選取了兩首和秋天有關(guān)的古詩(shī)，描寫秋天的課文和詩(shī)歌各一篇，還安排了一篇反映童心童趣的課文，并安排了與此相關(guān)的“口語(yǔ)交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這是教材編者從體現(xiàn)新課程理念，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的角度精心安排的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該充分理解此種編寫形式的內(nèi)在意義，特別是各個(gè)組成部分的具體任務(wù)及其關(guān)聯(lián)，在備課時(shí)合理融合，交叉落實(shí)，這樣既豐富了教學(xué)組織形式，更提高了教學(xué)效率。像本主題中安排的口語(yǔ)交際“秋天的快樂(lè)”、習(xí)作“畫秋天寫秋天”等實(shí)踐性作業(yè)不能隨教學(xué)時(shí)間的自然推移到“語(yǔ)文園地”再作出布置，而應(yīng)在模塊備課時(shí)作出整體構(gòu)想，甚至在進(jìn)入“主題單元教學(xué)”之前就要作出安排，這樣有助于學(xué)生將靜態(tài)的書本知識(shí)與活生生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，用學(xué)術(shù)生活的理性來(lái)提升對(duì)日常生活的感受與理解，使學(xué)生參與建構(gòu)一種自覺(jué)的、積極的、提升了的高尚的教學(xué)生活。
　　
　　3.在課文教學(xué)中體現(xiàn)取舍性。
　　細(xì)細(xì)分析，不同學(xué)段，閱讀教學(xué)的內(nèi)容有著不同的側(cè)重，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的多元性需要教師對(duì)不同課文類型（精讀和略讀）和不同體裁的課文目標(biāo)進(jìn)行合理的取舍。因?yàn)槲覀冎?，教材精選的文質(zhì)兼美的文章往往有很多訓(xùn)練點(diǎn)，如果不能把握課文特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，就有可能出現(xiàn)要么目標(biāo)定得太多，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期，要么目標(biāo)確定偏差，完不成教學(xué)任務(wù)。通常情況下，詩(shī)歌、散文、故事往往側(cè)重于情感目標(biāo)，在讀中感悟文字中的價(jià)值取向，接受審美熏陶；而說(shuō)明性、科技介紹文章更在乎其理性的把握，側(cè)重于過(guò)程與方法目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，形成科學(xué)精神；作為顯性目標(biāo)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)就應(yīng)當(dāng)作為每一課時(shí)硬任務(wù)給予有效落實(shí)；像語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情等隱性目標(biāo)是需要長(zhǎng)期以往地抓落實(shí)。取舍性的確定好教學(xué)目標(biāo)后，最值得我們思考的是不同文體不同類型課在教學(xué)策略上的選擇。對(duì)于情感性較強(qiáng)的文章，可采用多種讀的方式激發(fā)學(xué)生朗讀感悟的興趣；而對(duì)于說(shuō)明文，則引導(dǎo)學(xué)生在查閱資料和展示交流的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅感。講讀課文，我們應(yīng)該合理地利用教材，以“讀”為本，在進(jìn)行“正確價(jià)值觀”和“積極人生態(tài)度”的熏陶的同時(shí)，豐富語(yǔ)言積累，發(fā)展思維能力。對(duì)于略讀課文，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以學(xué)法鞏固為主，特別是引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文前的“導(dǎo)語(yǔ)”自主學(xué)習(xí)課文，教師要給予學(xué)生充分的信任和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
　　4.在閱讀拓展中關(guān)注發(fā)展性。
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從文化積累和文化建構(gòu)的高度，對(duì)課外閱讀給予充分的重視，明確規(guī)定九年義務(wù)教育小學(xué)階段小學(xué)生的閱讀量不少于145萬(wàn)字。語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的深遠(yuǎn)意義，充分利用好學(xué)校現(xiàn)有的圖書資源，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書意識(shí)、選擇讀物能力和良好讀書習(xí)慣為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)課外閱讀為目標(biāo)，為學(xué)生提供一個(gè)適宜閱讀的自由環(huán)境和自由空間。教師要根據(jù)小學(xué)生閱讀心理需求和單元主題目標(biāo)達(dá)成的需要，有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，如通過(guò)閱讀“同主題不同體裁的文章”、“同主題不同作者的文章”、“同一作者不同體裁文章”等，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生建構(gòu)主題文化思想，走進(jìn)作者的心靈世界。高年級(jí)段的課外閱讀指導(dǎo)要以節(jié)選的名著名篇的課文為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀名著、品名篇、賞名人。以立足課內(nèi)，放眼課外的大語(yǔ)文觀把學(xué)生的視角引向更為廣闊的空間。讓學(xué)生在課外閱讀中積淀母語(yǔ)文化，積累情感體驗(yàn)，享受童年快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，教師要有效開展讀書指導(dǎo)課，定時(shí)開展讀書交流活動(dòng)，讓自主閱讀成為學(xué)生的課外生活方式。
　　總之，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制定要明確為主題單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)承擔(dān)什么任務(wù)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做哪些伏筆、鋪墊和滲透，縱向?qū)φ者B成線，才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。教學(xué)實(shí)施要竭力發(fā)揮目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的調(diào)節(jié)、控制作用，課堂才能最大限度地提高教學(xué)效益。