摘 要：在小學(xué)科學(xué)課中實(shí)施“活動(dòng)單教學(xué)”，要培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)意識(shí)和參與活動(dòng)能力，其主要策略有：重視激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)；及時(shí)反饋調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)生參與活動(dòng)；正確進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；活動(dòng)單教學(xué)；學(xué)生參與活動(dòng)；主要策略
　　中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）07-0061-02
　　
　　“活動(dòng)單教學(xué)”就是指學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)單主導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)自我積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度的參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去，從而在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼的活動(dòng)中，體現(xiàn)主體地位，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的新型教學(xué)模式。
　　在師生互動(dòng)的教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮和主體地位的強(qiáng)弱體現(xiàn)的。而學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，則是教學(xué)成功的必要條件。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，只有積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)過程，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能使外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)化為自身的智力活動(dòng)，從而獲得知識(shí)，發(fā)展智能，提高素質(zhì)。
　　“活動(dòng)單教學(xué)”的五個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)流程圖：
　　
　　在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中實(shí)施“活動(dòng)單教學(xué)”，關(guān)鍵的問題是要培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)的意識(shí)和參與活動(dòng)的能力，這兩方面的培養(yǎng)可以從學(xué)生內(nèi)因和外因兩個(gè)方面著手。內(nèi)因主要是指激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力（興趣），外因則是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的外部環(huán)境（情景），在內(nèi)、外因的相互作用下，教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過程、活動(dòng)效果及時(shí)進(jìn)行信息反饋、評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷地得到調(diào)控、矯正，進(jìn)而發(fā)展和提高學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)的意識(shí)和能力。
　　
　　一、重視激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)
　　
　　興趣是最好的老師，興趣是直接推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著定向和動(dòng)力的作用。針對(duì)小學(xué)科學(xué)課的探究性特點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的心理特征，采用適宜的方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：運(yùn)用明顯的現(xiàn)象變化激趣生疑；運(yùn)用有趣的物理、化學(xué)小實(shí)驗(yàn)引入新課；運(yùn)用錄像、VCD等視頻資料調(diào)動(dòng)中年級(jí)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)地穿插介紹科學(xué)技術(shù)新成就、中外科學(xué)家的生平事跡等，這樣做既可以有效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的節(jié)奏，又能夠再次激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，提高學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。
　　
　　二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)
　　
　　德國(guó)有一位學(xué)者曾有一個(gè)比喻，非常生動(dòng)地揭示了情景的價(jià)值，他說：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴時(shí)，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。這里情景和知識(shí)猶如湯與鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識(shí)也需要融入情景之中，才能顯出活力和美感，才易被學(xué)生理解、消化、吸收，這就是情景的價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要，創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情景，從而引導(dǎo)不同層次的學(xué)生主動(dòng)積極地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
　　1.依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)。
　　科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，按照小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)課程的內(nèi)容在科學(xué)知識(shí)上主要分為生命世界、物質(zhì)世界和地球與宇宙三大部分，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，深入挖掘教材中隱藏的情景創(chuàng)設(shè)切入點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間嗎》（教科版三上第四單元第6課）的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)用漏斗倒可樂倒不進(jìn)去的情景，讓學(xué)生說說其中的原因，繼而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時(shí)，一下子倒不進(jìn)去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學(xué)生都碰到過類似的事情，但并沒有認(rèn)真地去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。又如，在教學(xué)《溶解的快與慢》（教科版四上第一單元第5課）一課中，老師提出“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯糖水來解解渴。你們能不能幫老師想一個(gè)好辦法，讓老師快一點(diǎn)喝到這杯糖水?。俊睕_泡糖水對(duì)學(xué)生來說是熟悉的事，一聽到能夠?yàn)槔蠋煫I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策更是來勁了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，給教師獻(xiàn)上了計(jì)策來：“用筷子不停地?cái)嚢瑁軌蚴拱滋强煲稽c(diǎn)溶解在水里”、“用熱水來沖溶解起來也很快的”、“把糖放進(jìn)水里，然后再用兩個(gè)杯子倒來倒去”等等。從這樣的生活情景出發(fā)再引入新課教學(xué)，學(xué)生有了前面生活化情景的引導(dǎo)，會(huì)感到科學(xué)和他們距離非常近，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就非常感興趣了。
　　2.貼近學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)。
　　在科學(xué)學(xué)習(xí)中，有許多科學(xué)概念及一些基本的科學(xué)原理學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到枯燥困難，學(xué)習(xí)效果不佳。這時(shí)，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生在課外查找相關(guān)的科學(xué)小故事，科技發(fā)展史、生活中的科學(xué)、科學(xué)發(fā)明史等資料。通過課前摘抄互相傳閱，課中討論小組分享，直至全班匯報(bào)交流，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中的目的。在科學(xué)課教學(xué)中，一節(jié)課往往需要學(xué)生多次參與實(shí)際操作，這時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的課堂教學(xué)情景可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高活動(dòng)的效率。比如：教學(xué)《測(cè)量水的溫度》（教科版三下第3單元第2課）時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了正確使用溫度計(jì)方法后，為了讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)使用溫度計(jì)的技能，一位教師就創(chuàng)設(shè)了這樣的課堂教學(xué)情景：教師出示一個(gè)“小臟娃”，要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組給“小臟娃”兌一杯42°C的洗澡水，看誰(shuí)先兌好。這樣的教學(xué)情景，源于學(xué)生的生活，較容易形成知識(shí)遷移，也有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)活動(dòng)中去。
　　3.借助直觀手段創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)。
　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)中直觀教學(xué)手段是多種多樣的，有觀察、實(shí)驗(yàn)，有實(shí)物、圖像，還有各種圖片、圖表和模型等等。在科學(xué)課中實(shí)行“活動(dòng)單教學(xué)”時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要，借助這些教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。比如：教學(xué)《液體的熱脹冷縮》（五下第二單元第3課）一課時(shí)，教師先演示一個(gè)“噴泉”實(shí)驗(yàn)，即把一個(gè)帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶?jī)?nèi)的冷水便會(huì)立即從玻璃管口噴出一米多高。這一新奇現(xiàn)象的出現(xiàn)，大大地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣和探索欲望，提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。再如，教《米飯、淀粉和碘酒》（六下第二單元）一課時(shí)，可先演示一個(gè)“淀粉+碘酒”的小實(shí)驗(yàn)，即先拿出一張預(yù)先用淀粉糊寫好字的白紙，隨后在白紙上噴上碘酒溶液，白紙就像變魔術(shù)似的出現(xiàn)了紫色的字。學(xué)生充滿了疑問，“字是什么寫的？”“噴上的液體是什么？”等等。對(duì)于生活在城市里的小學(xué)生，由于環(huán)境的局限，對(duì)自然的許多事物缺乏感性認(rèn)識(shí)，為了彌補(bǔ)這個(gè)不足，科學(xué)教師可以充分利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景。如，教學(xué)有關(guān)自然界形形色色的植物、動(dòng)物等內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)需要利用多媒體課件展示各種動(dòng)物、植物的生活生長(zhǎng)信息，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣。
　　
　　三、及時(shí)反饋調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)生參與活動(dòng)
　　
　　教與學(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng)，從師生兩個(gè)不同的角度來看，教師及時(shí)把學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果反饋給學(xué)生，有利于強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，而教師則可以從學(xué)生反饋的信息中看到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果，看到學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成程度，然后通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的矯正，提高學(xué)習(xí)效率，促使不同層次的學(xué)生都能在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得進(jìn)步和成功。比如：教學(xué)《水》（三上第四單元第1課）一課時(shí)，教師將7個(gè)裝有不同物體的黑色塑料袋發(fā)到各個(gè)小組觀察，過一會(huì)兒，教師發(fā)現(xiàn)這些三年級(jí)的孩子真的不太會(huì)觀察，有的亂摸一氣，有的將袋子直接打開去聞，有的組學(xué)生根本沒有分工，各行其是。顯然，學(xué)生的觀察進(jìn)入了無序狀態(tài)。這時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)調(diào)控學(xué)生的行為，并要親自示范對(duì)于不熟悉物體如何進(jìn)行觀察，還要引導(dǎo)學(xué)生注意小組分工，積極合作。此外，運(yùn)用“活動(dòng)單”進(jìn)行科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在活動(dòng)中偏離活動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)象，這更需要教師在課堂上多多深入學(xué)生學(xué)習(xí)小組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中不當(dāng)之處，及時(shí)糾正，方能達(dá)到目標(biāo)。
　　
　　四、正確進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)
　　
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)結(jié)果總是不斷被教師評(píng)價(jià)的。教師如何評(píng)價(jià)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最重要的外部因素。學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最主要的原則應(yīng)是指向科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，指向?qū)顒?dòng)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的肯定評(píng)價(jià)，而不是進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，即不是通過比較學(xué)生間差異而進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值，并對(duì)學(xué)生的努力加以肯定，而不是一味強(qiáng)調(diào)誰(shuí)做得更好，哪組做得更棒。應(yīng)當(dāng)在掌握目標(biāo)導(dǎo)向原則下，使用表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。一般來說，多用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)要比批評(píng)、指責(zé)、懲罰更能有效激發(fā)學(xué)生參與“活動(dòng)單”學(xué)習(xí)的積極性。