創(chuàng)設情境是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學高度抽象性和小學生思維具體形象性之間的矛盾。然而，并非所有創(chuàng)設的情境都能取得預期的效果，教學中還或多或少存在一些低效、浮華現象。那么，我們該如何把握好教學中情境創(chuàng)設的“效”與“度”，讓數學課堂更精彩呢？
　　現象的診斷：
　　一、情境創(chuàng)設缺乏真實性
　　案例：“旅游團23人到旅館住宿，住3人間和2人間(每個房間不能有空床位)，有多少種不同的安排？”教師在教學時設計了這樣的情境：學校要組織同學們走出江寧，走近社會，去蘇州體驗生活2天。相機出示習題：我們班34名同學到旅館住宿，住3人間和2人間(不考慮男女性別，但每個房間不能有空床位)，有多少種不同的安排？學生們興趣盎然，學習積極性很高，很快解決了問題。接著，教師創(chuàng)設購物、付錢等問題情境，學生也一一解決，以此使解決問題的策略得以鞏固，教學進展也很順利。
　　分析：教學時，此情境設計也確實將學生的學習興趣推向了高潮，較好地激發(fā)了學生追求、探索的欲望。學生是帶著期盼、滿懷憧憬上完這節(jié)課的。但美麗的謊言終究要被揭穿，當學生明白教師只不過是“說說而已”時，就產生了一種被愚弄的感覺。這種明顯的“欺騙式”情境將降低學生對教師的信賴感，是與“以人為本”的教學理念相違背的。創(chuàng)設情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創(chuàng)設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現實。
　　二、情境創(chuàng)設依賴多媒體
　　案例：這是一堂數學公開課，教學“圓的周長”，教師為學生創(chuàng)設了這樣的情境：“同學們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個圓形的池塘跑……”（多媒體動畫引出“圓的周長”）教師滔滔不絕地講著故事，學生中卻有人在嘀咕：“又是動物王國……”一節(jié)課下來，學生昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知了。
　　 分析：上述