創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)高度抽象性和小學(xué)生思維具體形象性之間的矛盾。然而，并非所有創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果，教學(xué)中還或多或少存在一些低效、浮華現(xiàn)象。那么，我們?cè)撊绾伟盐蘸媒虒W(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的“效”與“度”，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩呢？
　　現(xiàn)象的診斷：
　　一、情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實(shí)性
　　案例：“旅游團(tuán)23人到旅館住宿，住3人間和2人間(每個(gè)房間不能有空床位)，有多少種不同的安排？”教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的情境：學(xué)校要組織同學(xué)們走出江寧，走近社會(huì)，去蘇州體驗(yàn)生活2天。相機(jī)出示習(xí)題：我們班34名同學(xué)到旅館住宿，住3人間和2人間(不考慮男女性別，但每個(gè)房間不能有空床位)，有多少種不同的安排？學(xué)生們興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性很高，很快解決了問題。接著，教師創(chuàng)設(shè)購物、付錢等問題情境，學(xué)生也一一解決，以此使解決問題的策略得以鞏固，教學(xué)進(jìn)展也很順利。
　　分析：教學(xué)時(shí)，此情境設(shè)計(jì)也確實(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推向了高潮，較好地激發(fā)了學(xué)生追求、探索的欲望。學(xué)生是帶著期盼、滿懷憧憬上完這節(jié)課的。但美麗的謊言終究要被揭穿，當(dāng)學(xué)生明白教師只不過是“說說而已”時(shí)，就產(chǎn)生了一種被愚弄的感覺。這種明顯的“欺騙式”情境將降低學(xué)生對(duì)教師的信賴感，是與“以人為本”的教學(xué)理念相違背的。創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)。
　　二、情境創(chuàng)設(shè)依賴多媒體
　　案例：這是一堂數(shù)學(xué)公開課，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“同學(xué)們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？動(dòng)物王國(guó)又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個(gè)圓形的池塘跑……”（多媒體動(dòng)畫引出“圓的周長(zhǎng)”）教師滔滔不絕地講著故事，學(xué)生中卻有人在嘀咕：“又是動(dòng)物王國(guó)……”一節(jié)課下來，學(xué)生昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知了。
　　 分析：上述