每每聽到著名特級教師華應(yīng)龍的課，總會(huì)被其幽默睿智的課前交流藝術(shù)所折服。寥寥幾句看似隨意的聊天，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)，由于教師的巧妙定位，一下子縮短了師生間的距離，融洽了師生之間的情感，激發(fā)了學(xué)生探求知識的欲望，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的境界。
　　一、看似介紹自己，實(shí)則拉近師生距離
　　在一些公開課上，師生首次見面，在這種不熟知的環(huán)境中，教師可以用形象、有趣、生動(dòng)、豐富的語言介紹自己，讓學(xué)生記住自己、了解自己，實(shí)現(xiàn)心與心的溝通、情與情的交融，思維與思維的碰撞。華老師充分利用課前的兩三分鐘，看似介紹自己，實(shí)則巧設(shè)情境，拉近師生間的距離，為課堂教學(xué)做好了鋪墊。
　　師（熱情地）：孩子們，你們好！ （揮手，學(xué)生沒有反應(yīng)）
　　師（熱情地）：孩子們，你們好?。〒]手）
　　生：老師好！
　　師（風(fēng)趣地）：孩子們，你們認(rèn)識我嗎？
　　生：不認(rèn)識。
　　師：華羅庚認(rèn)識嗎？
　　生：認(rèn)識。
　　師：華佗認(rèn)識嗎？
　　生：不認(rèn)識。
　　師：華應(yīng)龍認(rèn)識嗎？
　　生：不認(rèn)識。
　　師：華應(yīng)龍就是我。
　　生：華老師好！
　　師：好，孩子們，你們很有禮貌。今天，我們要在這里上一節(jié)數(shù)學(xué)課……
　　事實(shí)證明，如果教師在課前能與學(xué)生充分交流，就能有效地拉近師生間的關(guān)系。華老師通過風(fēng)趣幽默的調(diào)侃、笑容可掬的形象，看似自我介紹，實(shí)則迅速營造了寬松的對話氛圍，縮短了師生間的心理距離和隔閡，使得課堂教學(xué)氛圍輕松愉悅，精彩紛呈。
　　二、看似借走橡皮，實(shí)則利用差錯(cuò)資源
　　新課程倡導(dǎo)“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式，而自主嘗試、開放探究必然生成比以往教學(xué)更多的差錯(cuò)，而差錯(cuò)是一種教學(xué)資源。華老師利用課前交流的大好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　師：孩子們，你們有橡皮嗎？
　　生：有！
　　師：在你們的橡皮做上記號，先給我，好嗎？（學(xué)生不知道教師要干什么，但都很興奮地在自己的橡皮上做記號，在座的聽課教師也都很不解，安靜地等待著華老師揭曉答案）
　　師（笑著）：孩子們，你們的橡皮都交上來了嗎？（雙手捧滿了橡皮）
　　生1：我還有一個(gè)。
　　生2：我還有一個(gè)。
　　……
　　師：孩子，你真逗，為什么不一次性全部交給我啊？（樂呵呵地）
　　師：這下，孩子們，你們的橡皮都交上來了吧？我們可以開始上課了嗎？（這時(shí)，生開始議論起來：沒有橡皮，我們怎么上課??？萬一寫錯(cuò)了怎么辦……）
　　師：哦，孩子們，現(xiàn)在你們沒有橡皮了，所以在下筆的時(shí)候就應(yīng)該更慎重了，想清楚了再寫。但如果萬一寫錯(cuò)了，也沒關(guān)系，就好好欣賞一下自己錯(cuò)的地方吧！
　　師：現(xiàn)在我們可以開始上課了嗎？
　　生（很響亮）：可以了。
　　課堂因差錯(cuò)而精彩，當(dāng)我們對差錯(cuò)有了一個(gè)正確的認(rèn)識，就會(huì)以積極的姿態(tài)對待學(xué)生的差錯(cuò)了。華老師課前先借走學(xué)生們的橡皮，讓他們在課堂上愿意暴露自己的差錯(cuò)，并引導(dǎo)正確看待自己的差錯(cuò)，讓學(xué)生不僅感受到自己在課堂上的改變和成長，還能體驗(yàn)到人格的尊嚴(yán)、真理的力量、交往的樂趣和人性的美好。
　　三、看似小小魔術(shù)，實(shí)則激發(fā)探究欲望
　　魔術(shù)是神奇的，魔術(shù)表演能讓人享受“被騙”的樂趣，感受到不可思議的美妙震撼。課前小魔術(shù)能讓學(xué)生感到好奇、引發(fā)猜想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　師：同學(xué)們，我們是四年才見一次面，老師給同學(xué)們帶來了一個(gè)禮物，猜猜看會(huì)是什么禮物？（生猜測）
　　師：老師給大家?guī)淼氖悄g(shù)，想看嗎？（想）
　　教師表演魔術(shù)如下：
　　1.先給學(xué)生們展示一根紅線，再展示一個(gè)兩頭開著的信封，接著把紅線穿過信封。
　　2．拿起一把剪刀，對著信封一剪兩斷。（學(xué)生看到的是連紅線一起剪斷了）
　　3.一抽紅線，紅線完好無損，但信封一分為二了。
　　師：有什么想法嗎？
　　生1：你是怎么做的？
　　生2：能不能教我們？
　　師：對呀，想想看魔術(shù)是怎么做的，大家交流。（板書：大膽猜想）
　　生3：信封中有沒有做過什么手腳？
　　生4：剪的時(shí)候是不是有什么特別的地方？
　　生5:紅線是不是有兩根呀？
　　……
　　師：同學(xué)們很會(huì)猜想，想到了紅線，想到了信封，想到了手，想到了速度，究竟是怎么做的呢？
　　生6：老師，您可不可以再做一遍給我們看？
　　師：大家課后回家去做。接下來，看看這節(jié)數(shù)學(xué)課同學(xué)們是怎么表現(xiàn)的。好，上課。
　　華老師根據(jù)自己上課的內(nèi)容，選擇了一個(gè)非常有趣、神奇的課前談話形式——變魔術(shù)?？此菩⌒〉哪g(shù)，實(shí)則激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究和創(chuàng)造的欲望，教師順著學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生猜測這個(gè)魔術(shù)是怎么成功的，為學(xué)生探究本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)愉悅的情境作好鋪墊。
　　（責(zé)編杜華）