一、師生關系的和諧
　　新課程標準中指出，“學生是學習的主人，教師是活動的組織者、引導者與合作者”。在這種師生關系中，師生的地位是平等的，是同一起跑線上的探索者，教師不能以自己的知識與認知水平去苛求學生。教師應揣摩學生的認知過程，顧及學生的學習興趣、情感態(tài)度，體諒學生的學習困難，使師生處于一種相互尊重、友好合作、充滿人性關懷和具有較高心理安全感、舒適感、歸屬感的氛圍中。和諧的師生關系是影響課堂教學有效性的重要因素。
　　二、教學方式結構的和諧
　　有效課堂教學主張根據教學目標和學生學習的實際，把接受學習與探究學習、個體獨立學習與小組合作學習等多種教學方式有機結合起來，形成一個開放、動態(tài)、和諧、平衡的教學方式結構。如小組合Ha8GBxvLPvczjEaVak8nkwvCCzwARiD0Gj9bBUIB+aw=作學習的優(yōu)點是相互激勵、相互啟發(fā)；缺點是可能會相互干擾，降低學習效率。個體獨立學習的優(yōu)點是注意力集中、無人干擾；缺點是缺乏交流合作，不能及時學習他人的長處。教師對于不同特點的學生，應實施均衡匹配的策略。有效教學的方式結構常常表現為各種教學方式的和諧、平衡運用。
　　三、教師專業(yè)成長與學生發(fā)展的和諧
　　有效課堂教學既有賴于教師的優(yōu)教，又有賴于學生的優(yōu)學，兩者和諧才能提高教學法的有效性。首先，有效教學要求達到教師主導作用與學生主體作用的辯證統(tǒng)一。第二，有效教學要求教師教學過程與學生學習過程和諧平衡。教師的教是為了促進學生的學，學生的學需要教師的幫，只有兩者和諧平衡，才能達到教學的目的。第三，有效教學要求教師專業(yè)成長與學生發(fā)展的和諧與平衡。教學過程既是一個教會學生“學會學習”的過程，也是一個教會教師“學會教學”的過程；有效教學既有賴于“有效教師”，又有賴于“有效學生”。因此，有效教學不但要求學生學有收獲、學有發(fā)展，而且要求教師大膽探索教與學互相促進的教學思路，通過理論學習和實踐反思不斷提升專業(yè)成長。事實上，沒有教師的專業(yè)成長，學生的有效學習也是很難實現的。只有兩者和諧共存，才能實現教學相長，良性互動。
　　四、預設目標與生成效果的和諧
　　有效課堂教學既是預設的，又是動態(tài)生成的，是充分預設與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預設是生成的前提和基礎，生成是預設的超越和發(fā)展。教學是有目標、有計劃的活動，預設是教學的基本要求。課堂教學如果只講“動態(tài)生成”，而拋棄了應有的“預設”，或遠離教學目標，想干什么就干什么，學生想到哪兒教師就跟到哪兒，那么這種教學實際上就是無效或低效的動態(tài)生成。同樣，只講預設，沒有動態(tài)生成，不能根據教學實際作出靈活的調整和變化，就很難滿足學生的學習需求并促進學生的發(fā)展。所以，有效教學必定是預設目標與生成效果和諧、辯證的統(tǒng)一。這就要求教師，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，機智地對待課堂中的動態(tài)生成，靈活地調整教與學的策略。