在當(dāng)前教學(xué)實踐中，圍繞教師轉(zhuǎn)的服從型的學(xué)生占大多數(shù)，敢于有獨立見解和創(chuàng)新意識的學(xué)生很少。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識顯得十分重要。
　　一、給學(xué)生營造創(chuàng)新的氛圍
　　教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系，良好的課堂氣氛能使學(xué)生的思維處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有在愉悅、和諧的課堂氣氛中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會高漲，從而積極參與課堂學(xué)習(xí)。因此，教師創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境是學(xué)生主動創(chuàng)新的前提。
　　首先，教師創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂環(huán)境，使學(xué)生敢于創(chuàng)新。 教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)形形色色的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數(shù)學(xué)課堂氛圍，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題肯想、敢想的情感。教師要特別呵護、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨特的創(chuàng)新想法，不輕易否定，切實保護學(xué)生“想”的積極性和自信心，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展起到積極的推動作用。
　　其次，教師給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、活動的時間和空間，使學(xué)生有機會創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生有足夠的自學(xué)時間，享有廣闊的聯(lián)想空間。如教學(xué)“長方形面積計算”時，我提出：“如果在長6米、寬4米的房間里鋪地毯，商店有寬1米、2米、4米三種型號的地毯出售，該選擇哪種型號？”學(xué)生有的說“買1米的地毯拿起來方便”；有的說“買4米的鋪起來美觀大方，沒有接口”；還有的說“選擇2米的，這樣又方便又省錢，床底下可以不用鋪”。學(xué)生在課堂上質(zhì)疑問難，將逐步形成會問、善問的思維品質(zhì)。
　　二、給學(xué)生選擇的自由
　　學(xué)生是一個個富有個性的人，他們之間存在著差異，有不同的興趣、想法和做法。教師應(yīng)觀察他們之間的個體差異，不能強求一致的標(biāo)準(zhǔn)或答案，應(yīng)讓學(xué)生依據(jù)自己的知識和能力盡力發(fā)揮。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個別差異作彈性的要求，允許學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和手段，給學(xué)生說話的自由、思考的自由、操作的自由。學(xué)生的選擇是自己需要的、自己所喜歡的，就能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去，在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。
　　三、給學(xué)生思考的時間
　　創(chuàng)新需要靈感，但思維的流暢、求新求異也不是純靈感的產(chǎn)物，創(chuàng)新更需要思考的時間。教師在設(shè)計活動或提問時，不能提出問題后馬上就要求學(xué)生回答，因為沒有時間思考問題，所以有的學(xué)生還沒有想出問題的答案或想得不全面。時間長了，學(xué)生對問題失去了興趣，就沒有了思考的積極性。在教學(xué)活動中，教師要創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的情境，善于使用各種教學(xué)媒體，如實物、標(biāo)本、圖片、影像等，配合提問，給學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生能夠全面地、系統(tǒng)地、理性地思考問題，誘發(fā)潛在的創(chuàng)新思維，以提高學(xué)生回答問題的質(zhì)量。
　　四、給學(xué)生參與的機會
　　創(chuàng)造力的培養(yǎng)是針對全體學(xué)生而言的。因此，在教學(xué)活動中，教師要善于創(chuàng)設(shè)機會，鼓勵每個學(xué)生都參與，讓學(xué)生看自己想看的、想自己所想的、說自己想說的、做自己想做的。例如，我在教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識”后，按常規(guī)組織學(xué)生進行練習(xí)。有這么一道題：在下面括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。（）、（）、10、
　?。ǎⅲǎ?。我先讓學(xué)生們寫在書上，然后交流。不一會兒工夫，學(xué)生們都舉起了手：（8）、（9）、10、（11）、（12）?！斑€有別的方法嗎？”平時喜歡動腦筋的生1站起來：“老師，這道題還可以這樣做：（12）、（11）、10、（9）、（8）?！薄罢媛斆鳎@個小朋友還想到了倒著來填?！蔽冶頁P了這個學(xué)生。這時，一位平時不太舉手的生2高高地舉起了他的小手：“老師，我還有別的方法……”“你還有別的方法？”我?guī)е鴳岩傻难凵翊驍嗔怂脑??！笆堑?，你們聽我把話說完！”生2大聲地爭辯。于是，我說：“好！你把你的填法說給大家聽聽?！薄埃?）、（8）、10、（12）、（14），因為這些都是雙數(shù)?！薄芭叮瓉硭氲搅颂铍p數(shù)，真棒！”我?guī)ь^為他鼓掌，頓時，教室里掌聲如雷。受到這個學(xué)生的啟發(fā)，生3也舉起了小手：“老師，我也想出了另一種填法，（0）、（5）、10、（15）、（20），因為這些都是5個5個地數(shù)的?！蔽荫R上請別的學(xué)生來評價：“哦，他是用數(shù)數(shù)的方法填的，你們說這種想法對不對？”教室里又是一片掌聲。
　　在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生多動腦想想，多動手做一做，多給機會讓學(xué)生進行交流。膽大外向的學(xué)生，往往急于發(fā)表不同的看法，而膽小內(nèi)向的學(xué)生卻只在心中做這件事。當(dāng)內(nèi)向的學(xué)生有勇氣舉起手的時候，教師要給予他們參與的機會，保護他們的自尊心，讓他們敢于回答問題，甚至提出與多數(shù)人不同的方法。好的課堂環(huán)境是靠教師認(rèn)真營造和設(shè)計的，教師一個小小的鼓勵與安慰可能會影響學(xué)生的一輩子，使他們終身受益。
　　五、給學(xué)生探索的空間
　　學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師無法代替學(xué)生的思考，更代替不了幾十個有差異的學(xué)生的探究活動?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在探索與交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由的空間，讓他們自主探索，成為學(xué)習(xí)的主人。例如，一位教師教學(xué)“一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)”時，出示問題：÷。第一組學(xué)生回答：“可以概括成‘甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外）等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)’，即÷＝×＝?！边@是課本上的方法，教師予以肯定。第二組學(xué)生回答：“把被除數(shù)和除數(shù)都乘以甲、乙兩數(shù)分母的最小公倍數(shù)，可把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)除數(shù)計算，即（×30）÷（×30）=28÷9=。”教師也予以肯定的回答，使得學(xué)生們的積極性更高了。第三組學(xué)生回答：“被除數(shù)和除數(shù)都乘以被除數(shù)的倒數(shù)，即（×）÷（×）=1÷=，這樣被除數(shù)就是1了。”教師還沒反應(yīng)過來，第四組學(xué)生搶答：“剛才各種算法是可以的，但不如我們的好。把被除數(shù)和除數(shù)都乘以除數(shù)的倒數(shù)，即（×）÷（×）=÷1＝，這樣除數(shù)就為1了?！薄?br/>　　可見，教師創(chuàng)設(shè)一個問題情境，給學(xué)生一個自由的空間，使學(xué)生深入其境，真正作為一個主體從事探究，才能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力得以展現(xiàn)。
　?。ㄘ?zé)編藍(lán)天）